世纪中文出版社

array(1) { [0] => &array(22) { ["doi"] => string(24) "10.12721/ccn.2022.157100" ["doiwz"] => string(0) "" ["id"] => string(5) "23450" ["name"] => string(72) "核心素养下历史教学评一体化促进课堂有效教学的思考" ["includes"] => string(3) "0-2" ["time"] => string(10) "2025-02-19" ["click"] => string(4) "1987" ["soziding1"] => string(9) "朱茹" ["soziding2"] => string(63) "核心素养；教学评一体化；高中历史；课堂教学" ["soziding3"] => string(36) "福建省泉州第五中学，362000" ["soziding4"] => string(0) "" ["soziding5"] => string(18) "历史研究进展" ["soziding6"] => string(0) "" ["soziding7"] => string(3) "169" ["soziding8"] => string(0) "" ["soziding9"] => string(4) "2022" ["soziding10"] => string(2) "11" ["qitaduanzhi"] => string(46) "{"doi":"10.12721\/ccn.2022.157100","doiwz":""}" ["tupian"] => string(0) "" ["jieshao"] => string(9065) "前言总体上讲，近年来高中的历史教学质量有一定提升，创新教学也得到了一定应用，但是课堂教学有效性依然较低，提高课堂有效性的压力仍然较大。越来越多的高中历史教师试图运用教学评一体化模式提高课堂教学质量，但真实情况是，对于什么是教学评一体化，多数人仍然感到迷茫陌生。因此，新时代背景下探索如何基于学科核心素养构建教学评一体化体系迫在眉睫。一、教学评一体化的内涵与意义 “教、学、评”是在国家教育部发布的《普通高中历史课程标准》（2017年版，2020年修订）中正式提出的，这一概念为历史老师提供了全新的教学思路和方向。所谓教学评一体化，是指教师在教学过程中，要先从教学、学习、评价三个层面进行全面思考，“教”是指老师把握本学科核心素养的培养方向，通过组织和开展有效的教与学活动，达成学科育人目标。在目前的教育实践中，教学评一体化是十分必要的。一是为了推进新一轮的课程改革，促进历史学科核心素养的培养，实现立德树人的目的；二是要改变老师对学生的关注角度，从单纯的注重学生的学习成绩，转变为对学生长期的关心，关注学生在学习过程中存在的问题并解决问题。三是促进教师教学观念的改变，教师在课程单元构架，根据课程目标来设计评价目标；四是有利于老师通过教学评一体化适应评价方式的转型，深化研究评价理论，使评价模式更加科学的发展。老师要立足于学生历史学科核心素养的培养，在课程设计、内容选择、课程执行等各环节上，不断地进行优化，使学生养成正确的学习习惯，设计出一套科学的课程评价体系。二、高中历史教学中教学评一体化体系构建的难点（一）教学评价体系不完善目前，我国高中历史教学评价体系尚不健全，不仅给教学改进带来了消极的影响，也成为教学评一体化体系构建中的难点性因素。在教学评一体化中，教师评价是一个基础的环节，其理想的评价体系应包括评价对象、评价准则、评价次数、评价成果利用等。然而，许多高中学校对历史教学的评价问题却没有太多的重视，即便有相关的教学评价活动，也没有对其进行深入的研究，导致了许多评价体系的缺失。从现有的教学评价实践效果来看，教师是教学评价的绝对主体，学生的考试成绩则是基本的评价标准，其评价的频率较低的同时，教学评价的综合利用程度也比较差。所以，在高中历史教学的发展过程中，教师的评价体系和具体的教学评价工作并没有能够真实地体现高中的历史教学现状。（二）学生自主探究学习意愿与能力偏低由于机械式教学法在课堂上的运用非常普遍，许多学生对历史知识的获取和学习养成被动接受的习惯，这也极大地制约了教学评一体化的建设。在教学评一体化中，“学”是一个非常关键的环节，从高中历史的课堂情况来分析，老师的“教”和学生的“学”应该是密切相关的，而且两者是相互补充的。然而，长期以来，许多老师忽视了学生的自主探索和提高学生的学习兴趣，而是机械地传授相关的学科知识，给他们安排了一系列的背书任务或练习任务，让他们在背诵中和练习中形成被动学习的习惯。在这种情况下，在教学评一体化构建过程中，学的层面是非常薄弱的，学生没有及时的参与到教学评一体化的构建之中，那么，教学评一体化体系就不能顺利的构建。（三）整体教学创新性不足高中历史教学在创新方面明显不足，这也对构建教学评一体化体系产生了制约的作用。所谓“教育创新”的不足表现在三个方面：理念陈旧、模式固化、方法单一。高中历史教学的“应试”教育观念仍然对其产生了一定的冲击，其内部驱动因素和教学方式的变革也很少。部分年级偏大的教师在实际教学中更愿意用经验驱动教学活动的开展，在教学中缺乏创新性，从而使先进的教育思想和方法难以真正地应用到实践中去。同时，由于教学创新对老师提出了很多要求，部分教师在教学上的创新意识相对较弱。从教学评一体化体系构建的观点来分析，如果教学缺乏创新性，则很难提高整体的教学效果，而机械的教学方法长期采用也会加教学评一体化体系构建的难度。三、核心素养下历史教学评一体化促进课堂有效教学的策略（一）多角度完善教学评价体系在提高课堂教学有效性的视角下，构建教学评一体化体系，必须以健全的教学评价体系为依据，而在健全教学评价体系时，必须从多个方面同时进行。比如，在高中历史教学评价体系的完善过程中，可以适当地参考其他学校的教学评价体系构建。从具体流程来看，由校方和历史老师联合组建了一个历史教学评价组，确定了课程的基本目标之后，将教学目标达成情况、学生反响等作为教学评价的标准。同时，它还把定期评价和不定期评价相结合，把考试成绩作为最基本的评价标准，但是它在评估价体系中所占比重明显下降。在获取了教学评价信息并编制了相应的教学评价报告后，由校方根据评价结果对问题进行调整和优化。在教学评价体系比较健全的情况下，建立起了高中历史教学评一体化体系。（二）多维互动教学模式下引导学生自主学习在多维互动教学模式的基础上，引导学生进行自主的学习，是建立高中历史教学评一体化体系构建的有效方法。教与学的关系是不可分割的，而学生的自主探究学习必须是老师就“教”的有效补充，只有学生具备了自主探究学习能力，教学评一体化体系才能顺利的构建下来。比如《中国传统文化主流思想的演变》一课中，老师就可以布置儒家思想的思想内涵是什么，儒家思想有哪些代表人物。自主预习任务，可以让学生在生本互动下进行自主预习，老师可以提问“儒家思想的影响有哪些”、“你们是怎样看待古代儒家思想的”等问题，引起了同学们的讨论和交流，在这种情况下，生生互动的交流可以与师生的互动相结合。在这种多元、交互性的课堂中，师生间的互动过程其实是可以成为老师指导学生自主学习的过程。在学生的自主探究状态比较好的情况下，可以更好地建立起教学评一体化体系。（三）持续提升整体教学创新性提高教学创新的紧迫感十分明显，从高中历史教学评一体化的角度来分析高中历史教学改革的总体创新也是一个必然的方向。目前高中历史教学可以采用多种教学方法，如情境教学、案例教学、问题导学、多媒体教学等。实践证明，如果提高了教学创意，课堂教学的有效性的提升就会变得更加容易。所以，在提高课堂教学效率的前提下，构建教学评一体化体系，必须把提高教学创新作为基础性工作。比如，在鸦片战争等历史事件的解说中，老师可以利用多媒体的形式，通过放映有关的教学视频来提高学生对知识的理解。例如，在介绍新文化运动、马克思主义传播发展等方面的有关知识时，老师还可以通过创设情境来指导学生从不同的视角来理解和认识新文化运动，以及马克思主义在国内的传播发展。通过不断提高教学创新性，可以有效地减轻高中历史教学层面教学评一体化体系构建压力。结语总之，随着我国教育教学的持续变革，广大教育工作者把教学的重点转向了对学生的学科核心素养的培养。实现教学评一体化的关键是要做好“学”，这是培养和发展学生核心素养的关键，“教”是为了引导“学”，“评”是为了督促“学”。在平时的教学中，我们也要进行深刻的反思，用心钻研，才能把课堂变成素养落地的高效课堂。参考文献：[1]王彩霞.高中历史课教学中多种评价方式的运用研究[J].人生十六七，2019（2Z）：78.[2]苏洪炎.构建高中历史教学评价新体系：以历史学科核心素养为导向[J].高考，2019（30）：73-74.[3]丁丽云.“教—学—评一体化”实施过程中的问题及其解决对策[J].中国教育学刊，2020（3）：66-68." ["miaoshu"] => string(492) "“教、学、评”一体化的教学模式对培养新时代学生的学科核心素养具有重要意义，也是实现当代教育立德树人的一项基本任务。然而，对部分学科的教学现状进行研究发现，教学评一体化体系构建难度仍较高。随着新时代背景下，高中历史教学中教学评一体化体系构建趋势的越发显著，本文拟对教学评一体化体系的构建难点进行剖析，并对其构建的具体对策进行探讨。" ["soziding20"] => string(0) "" } }