1.培育应用型人才概述
应用型人才，是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型。其具体内涵也会随着高等教育历史的发展而不断发展，应用型人才、技术技能型人才与学术型人才、研究型人才概念相对。普通本科高校在近年来逐步形成向应用技术型本科转变的思路，以培养应用型人才、技术技能型人才。
应用技术型本科，简称为应用型本科或应用型高校，其宗旨均为培养应用型本科人才的高等院校，是区别于以学术型为办学定位的本科类型。[1]
2． 金融专业应用型人才培育的背景
2.1宏观经济背景
二十世纪八十年代以后，在国际高教界，逐渐形成了一股新的潮流——应用技术型人才的培养普遍受到重视。近年，国内诸多高校也纷纷探索，强调重视实践教学、强化应用技术型人才的培养。随着就业压力的增大，人们也越来越注重自身教育水平的提升，高等教育的受众越来越多。根据教育部统计数据（见图1）预测，高校毕业生人数在2022年将比2021年增加110万，达到1020万。高校毕业生人数激增，意味着我国的国民教育水平越来越高，与此同时，就业竞争将愈发激烈，毕业生面临的就业难度将越来越大。值得深思的是，如何发展高等教育才能有效助力富国强民？
图1 2015-2016年中国高校毕业生人数及增长率
资料来源：教育部、智研咨询
与此同时，2020年以来，世界范围的新冠疫情不断，世界经济呈负增长在所难免。后疫情时代，我国强调要大力提升金融服务实体经济能力，金融行业传统业务也在不断升级转型，新型金融科技、保险等行业对金融类专业人才的需求显得“求贤若渴”。根据“十四五”规划，国家对于银行、证券、保险、基金、期货等金融领域，提出稳妥推进开放政策，还强调应持的理念“高水平对外开放”。[2]那么“十四五”期间，随着人民币国际化的推进、一带一路的不断落实，金融开放给金融机构带来诸多业务上的较大机遇。这也必将促进对金融人才的需求。
2.2培育应用型人才的政策背景
近年来，随着国内的经济发展进入新常态，金融领域的发展与变革也对金融人才的综合素质提出了更高的标准，具有技术开发、应用能力、创新意识、金融专业知识扎实的复合型金融科技人才是时代所需。人才结构、人才的供给与需求关系在社会经济生活中已然发生改变，应当重新考虑行业和市场的人才发展战略——培养复合型、应用型、技术型、创新型人才，推动部分新设高校走转型发展之路，建设一批具有地方特色、个性鲜明的应用型大学和学院。[3]高等学校作为为国家输送人才的重要渠道，其培养方向必须紧扣国家发展方向。为贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的决策部署，推动高校转型发展，根据《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（由教育部、发改委、财政部于2015年10月联合发布），全国20多个省市、300多所地方本科高校参与改革试点，其中大部分学校是整体转型，有的则是由二级学院开展试点，在校地合作、校企合作、教师队伍建设等方面积极进行探索与改革。
3． 金融专业应用型人才培育现状与问题
2000-2015年期间，全国将近700所新建本科院校（含独立学院）获批设立。经过这10多年的实践与探索，这批新建本科院校中，大部分院校将人才培养目标定位为培养应用型人才，以为地方经济建设和社会发展服务。但是，这类院校的生源层次较低、师资力量较弱、实验设施条件相对于综合类高校也存在明显的不足，因此在培养人才过程中，可能仍然会一定程度上沿用学术型人才的培养模式。另外，有的院校在申报本科之前是专科办学模式，在本科办学中也潜在性会照搬职业技能型人才的培养方式，使其培养行为与既定的培养目标产生一定偏差，培养出所谓的应用型人才并不具备应用型特色。[4]新建地方本科院校如何转型为应用型本科高校、如何形成真正的应用型人才培养模式，为地方经济建设和社会发展需要输送合格的专业应用型人才，是关乎其能否健康可持续发展的关键。
随着我国经济发展进入全新阶段，基于社会对金融人才的需求已经发生了结构性变化，然而，社会中行业对金融专业人才的实际需求在层次结构、质量水平等方面，都与学校的金融专业人才供给存在不协调的问题，使校内金融专业知识的教育教学与金融行业的实际应用之间形成较大差距，培养目标和职业定位不够准确，毕业待就业金融人才对专业知识的认知大多来自于教材、知识理论，而缺乏应用层的操作能力，培养出的金融人才具有一定的同质化倾向，专业优势及区分度不够、专业特色不够明显，学科专业复合交叉不足。
要发展成为应用型高校，人才培养观念、教育理念首先应当予以调整，构建新的学科方向、课程体系和专业结构，培育出以符合社会发展和产业结构升级需要为方向的技术创新型人才。
4． 路径与实践
培养金融专业的应用型人才，应该以形成职业胜任能力为导向，以社会实际的岗位需求为切入点，为在校金融专业学生提供较为准确的角色定位，把训练和培养学生的实践动手能力放在重要位置，以多种方式为路径达成应用型人才培养目标。
4.1建设“双师”型师资队伍，促进一二课堂融合
所谓“双师”型师资，即要求教师兼具高水平的专业知识和优秀的技术应用能力。在应用型高校中，更重要的是要充分发挥“双师”型教师在职业技术应用方面的优势，来完善第二课堂形式与第一课堂理论知识的有效衔接与融合。
“双师”型师资队伍的建设，一方面可以通过职称评聘、鼓励深造、在职进修等方式培育“双师”型教师力量，还要通过有竞争力的薪酬待遇吸引行业优秀人才，聘请行业专家担任在校客座教授。具备强大的“双师”型师资队伍的基础上，鼓励教师在科学研究、实践课程研发等领域取得突出性成果，以提振应用型高校的师资力量。[5]
“双师”型师资队伍在培育应用型人才的作用发挥上，一是“双师”型教师可凭借其所具备的行业技术应用能力，针对金融专业第一课堂相关理论课程，合理设置对应的实践类实验操作、实践调查等第二课堂的诸多形式，使学生在一二课堂交替中汲取专业知识并获取专业能力。二是通过指导学生在省级、国家级学科专业竞赛中获奖，来带动学生的实践积极性，提升学生的动手能力。获奖等方式提升创新能力和专业化水平，尽快形成复合型、应用型、技能型、创新型等金融专业人才培养的师资优势。三是在创新创业及社会实践方面，举办并鼓励学生参加校内外各类创新创业大赛及金融投资大赛，加大学生社会实践能力培养。
4.2开放校内实验室资源，丰富第二课堂内容
虽然学校大力强调实践应用的重要性，但部分学生出于性格、能力等方面的局限，不愿不想加入到各类实践活动中去，导致毕业步入社会、进入岗位时，实践动手能力较差。通过学分制形式，让学生意识到实践的重要性。另一方面学生利用校内实验室资源进行专业相关实操性练习，更容易让学生适应和接受，是为一种理论向社会实践的一种较好的过渡方式。我们发现二级学院下的金融类专业的实验管理缺乏管理人员，课外时间实验室的开放程度不高，导致实验设备的闲置率较高，各二级学院的专业实验室大多用于集中性的课堂操作，学生的实验活动作为第二课堂的补充，还远远不够。根据学生反应，学生参加的第二课堂与专业相关的活动较少，主要集中于一些文娱活动，缺乏专业性。
作为财经学院下设的专业学科，财经类专业的学生其实都具备一定程度的经济金融类相关专业知识，将金融实验室开放给学院其它专业的学生，作为学生开辟专业素养兴趣的第二课堂，开展不同形式的金融类系列活动，如专业技能赛事、讲座、仿真操作交流论坛等，这些旨在增强学生实际动手能力、拓宽学科视野的第二课堂活动，作为第一课堂的补充、延伸，实现课堂教学中专业知识的传授与课后第二课堂的协调配合，学生将自由选择更具灵活性、多元化，极大巩固和丰富学生的专业知识。在软硬件设施方面，要建设高水准的金融实验教学平台，根据金融企业平台功能，建立模拟金融投资仿真实验室，整合专业课程与专业实战、优化实验课程的教学体系及相关内容。
4.3寻求校企合作实践基地，拓展第二课堂深度
金融类学科作为应用经济学二级学科，不仅包含了较多应用类相关知识，同样需要具备较强的专业操作技能。为适应社会对应用型人才的需求提速，作为应用型高校在金融应用型人才培养方面也应当从实践技能方面加强培养。从以下几方面着手实施：
一是通过实操型竞赛方式，锻炼学生实战能力。由于学校作为教学单位，在专业平台方面毕竟不如行业公司。建立校企合作基地基础上，就能利用证券、银行等行业平台，开展贴近真实业务的各类实操性校内竞赛。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，竞赛只是一种促进学生提高实操练习的形式，重在学生在准备竞赛期间所得到的能力提升。二是利用行业项目，开拓学生视野。我们在建立校企合作洽谈中，证券公司曾提到“可派学生加入到公司一些项目的开发中来，这是一个让学生大开眼界的绝佳机会”。三是积极推进产学研合作教育，使教师在企业实践中都得到同步提升。建立专业教师带队实习制度，通过专业老师与企业实地深入交流，去发现、挖掘专业发展的培养方向，形成更具科学性、针对性的专业人才培养体系。另一方面，高校教师的科研课题、研究项目，也需要来源于实践，在实践中验证中不断完善课题内容，形成真正有意义、有用性的科研项目。四是学生通过专业对口的实习，真正吸收实践中的精髓。此外，这也是校企合作实践基地的内涵建设。
通过搭建以上第二课堂形式的实践教学体系，真正做到将复合应用型金融专业人才培养从第一课堂的重学科知识、重理论教学、重思维训练转变到第二课堂的重实践能力、重应用技能、重创新创业能力培养上来，推动教学全过程从知识本位向应用能力本位转变，实现一二课堂协同育人，提升应用型本科高校复合应用型金融专业人才培养的特色与优势。
4.4融入大数据技术，使第二课堂与时俱进
在现代社会，各行各业都充斥着大数据分析、大数据技术，在当前大众创新的时代背景下，各个领域都在积极寻求大数据技术的植入，以带来效率、效益等方面的提升。在金融领域，大数据技术可谓价值突显，例如在金融产品的设计运营方面、金融服务的个性化方面、金融营销的渠道分析方面等。大数据应用技术的掌握，可谓既迎合了社会的人才需求，又将是行业中的香饽饽。而目前高校中相关方面的课程体系、师资配置尚不健全，因此可通过实验室建设、活动设计、实践安排等第二课堂活动中，让学生尽可能接触大数据应用相关的技术，引发学生的兴趣，而学校实验则需配备相关软硬件设施资源，使学生利用实验室搭载的大数据平台及网络资源自主学习并掌握大数据技术。
5．小结
在这场教育改革创新的进程中，可以肯定的是，培育应用型人才这项举措将引导学生走出象牙塔、深入社会、走入基层、了解社会，锻炼学生的基层适应能力和基础素质。学生将从第二课堂的实践中获得更多信心，更加从容的走出校园、走向社会。为更好地将第二课堂协同育人体系成功经验在学校发展的更多领域进行实践，应用型高校需要从人才培养模式、理念到具体的师资力量、校内第二课堂的实践方案、校外第二课堂的开展落实等渠道出发，使学生从参与第二课活动的经历到取得一定的成果，全面提升应用型高校的人文素质和职业素养。这是一场通往梦想的改革之路，应用型高校当顺应教育改革潮流、推动改革创新思维、脚踏实地，在第二课堂协同育人体系创新实践中戮力前行。
【参考文献】
[1]路倩倩.新建地方本科院校向应用型大学转型问题研究[D].长春工业大学,2017.
[2]朱昱潼.金融科技视域下互联网金融专业课程改革与实施——以江苏财经职业技术学院为例[J].财富时代,2021(10):53-54.
[3]张龙耀,盛天翔,韦佳,朱政廷.金融科技人才需求趋势、结构特征与培养模式探究[J].现代金融,2021(10):3-7.
[4]洪艺敏，转型发展背景下的应用型本科高校的建设[J]中国高等教育，2020（5）
[5]汪陈,刘珺.经济新常态下应用型本科高校金融专业人才培养质量提升路径[J].长春师范大学学报,2019,38(06):149-152.
作者简介：姜小燕（1986.10-），女，汉，四川德阳人，硕士，四川工业科技学院讲师，邮编618000，研究方向：财经、金融。
