前言：数学是一门兼顾逻辑与抽象的学科，一直以来凭借此特点，成为学生心目中的高难度学科，而这也恰恰是学生压力的来源。想要顺应“双减”政策要求，减轻学生课业负担，初中数学教师就应当充分发挥自身专业能力，优化教学模式，同时，结合科学的教学评价，帮助学生攻克学习关卡，进而感受到数学这门学科的魅力，掌握良好的数学解题技巧，对其未来的深度学习与自主学习习惯养成大有裨益。
一、当前初中数学课堂教学评价存在的问题
（一）重结果、轻过程、教学评或有或无
爱因斯坦曾指出，提出一个问题比解决一个问题更为重要。然而，在当前的初中数学教学中，“唯结果论”的现象依然普遍存在。该现象的根源在于新时期的教育工作者尚未完全转变其教学观念，在课堂教学中，教师往往将自己视为课程的中心，忽视了学生作为学习主体的地位，未能充分关注学生的学习状态和需求，导致教师难以科学地设计教学目标，对教学内容的把握也显得模糊不清，教学评估更是可有可无，缺乏明确的指导性。
（二）教学评价流于形式、敷衍了事
在教学评一体化的理念下，许多教师尚未能有效地进行初中数学教学的战略设计。在教学过程中，师生互动环节往往被忽视，教学评价被简单地视为课堂教学的一种形式，有时，评价仅仅是简单的肯定或否定，未能深入考虑学生的心理需求和教学的实际效果，而这种敷衍了事的评价方式，不仅严重挫伤了学生的学习积极性，也阻碍了师生、生生之间的深度交流与讨论。
（三）评价随意、缺乏针对性和准确性
部分教师对教学评估的教育功能认识不足，导致评估过于单一，未能充分利用评估手段及时反馈学生的学习情况，使得评价结果缺乏针对性和准确性，只关注学生的表面知识掌握情况，而忽视了对学生能力、思维方式和创新能力等方面的评估。教师应该根据学科特点和学生的实际情况选择合适的评估手段和方法，包括考试、作业、小组讨论、项目展示等，以全面了解学生的学习情况。
二、初中数学课堂教学的评价优化策略
（一）调动学习积极性，构建激励评价
“双减”政策要求减轻学生的学习负担，但如果想要在此同时提高学生的学习效率与学习质量，就需要为其端正学习态度，使学生带有更加饱满的学习热情参与到教育活动中。对此，初中数学教师在开展教育工作的时候，应注重评价模式的优化。
首先，激励是最能够调动学生学习积极性的方式，通过激励评价有助于活跃课堂教学气氛，满足学生的成就感。
比如在学习到初中数学北师大版七年级《相交线与平行线》这一章节的时候，针对其中的《相交线》这一知识点，教师尽可能在为学生传授理论知识的同时，关注其学习状态，并积极发掘学生的闪光点，给予恰当的表扬，使学生感受到教师对自己的重视。如：有些学生思维活跃，能够在最快的速度理解各个知识点；有些学生学习态度端正，能够保证每堂课都认真听讲，并耐心记笔记、与教师互动交流；也有一些学生基础知识扎实，所以在学习新知识的时候可以达到事半功倍的效果。作为学生的引导者，教师应善于发现学生的这些闪光点，并正面激励，在增强学生学习积极性的同时，减少学习负担[1]。
（二）激发学生自信心，优化评价过程
在以往传统的初中数学课堂上，教师大多关注对学生学习结果的评价，比如通过学生考试成绩来评价学生的习状态，但这样的方式很容易打消学生的学习热情，完全不符合目前“双减”政策的要求，所以在开展教育活动的时候，数学教师应注重教学过程的评价，为学生建立起学习自信，使其明白端正的学习态度，以及良好的学习习惯也十分重要。
比如在学习到初中数学北师大版八年级《立方根》的知识点时，教师可借助评价过程的优化来提高教学质量。在教学过程当中，教师要有意识地关注学生学习状态，对于内容较难的知识点，有些学生因为自身接受能力较弱，或是基础水平较低，而无法在最快速度理解并掌握，但不应就此断定这名学生是差生，也不要对其展开批评教育，而是伴随课堂教学的不断推进，了解学生的成长。学生在潜移默化中提升实践能力、巩固基础知识，当发现学生获得学习成果，就要进行适当的表扬与鼓励，比如：“你获得了明显的进步，多棒！”、“你可以越来越好，加油！”等等，利用过程评价肯定学生的努力，满足其成就感，这样一来，学生的学习自信心也会大幅提升，使接下来的学习活动更加顺利[2]。
（三）培养学生实践力，组织自主评价
随着新时期教育行业的不断改革，学生自主学习能力的培养得到广泛关注，良好的自主学习能力有助于推动学生全方位发展。立足于“双减”政策，初中数学教师应突出学生在课堂中的主体地位，在教学评价中引入学生自主学习元素，引导学生自主评价，以此来优化学生的数学综合能力。
比如在学习到初中数学北师大版八年级《二元一次方程组》这一单元的时候，教师在课堂结束之际为学生提供一定自由时间，引导其进行自主评价。学生自主评价主要在于反思自我，在肯定自身优点的同时正视自己的不足之处，并认真思考如何才能够攻克这些不足。然后为学生构建学习小组，让每个小组内部进行生生互评，借助他人的想法与角度来了解自己，获取更适合自己的学习方式，促进全班学生共同进步，有助于达到提高教学质量的目标[3]。
（四）多元评价，凸显学生的成长性
在教学评估体系中，课堂评估占据举足轻重的地位。尽管众多教师已认识到课堂评估对提升学生学习能力的积极影响，但当前评估方式往往流于表面，仅限于判断学生答案的正确性，而未能充分挖掘课堂评估在引导学生思维方面的潜力。鉴于此，教师在教学过程中应精心策划教学预设，并开展相应的教学活动，以充分发挥课堂评估的引导功能。
例如，在讲解“三角形全等的判定”一课时，教师可先精心设计教学环节，并在课堂上实施以下教学活动：展示多种大小不一的全等三角形组，引导学生思考“每组图形之间存在何种联系”，以激发了学生的探究兴趣，引发热烈讨论。
有学生提出“这些三角形每组之间的角大小都相同”，也有学生提出“每组三角形对应边都相同”等观点。随后，教师可以进一步提出“判定三角形全等需要满足哪些条件”这一问题，并在此基础上进行深入分析，教师可以巧妙引导道：“角度相同的三角形是否一定全等？请看大屏幕上的两个三角形，它们的角度相同，但形状是否完全一致？”这种评价方式并非直接评判学生的答案，而是通过隐晦的方式对学生的思维进行引导，促使学生自主探索，从而实现教学目标。
三、结论
综上所述，教学评价是一堂课的基础，也是重点所在，只有评价做到客观、全面、科学，才能够发挥出评价的巨大价值。与此同时，优良的教学评价也有助于落实“双减”政策，一直以来，学生因违法掌握数学学习要点而苦恼，教师也为如何提高教学质效而致力研究，通过评价能够有效抓准学生实际学习情况，检验学生对课堂所学知识的吸收程度，进而了解每堂课的重难点，进行更有针对性地练习，实现全方位发展的目标。
参考文献：
[1]贾利军.新课改背景下初中数学课堂教学评价措施研究[J].考试周刊,2022(24):70-73.
[2]吴长明.初中数学课堂教学有效评价方法研究[J].天天爱科学(教学研究),2022(06):137-139.
[3]杨敬毅.初中数学课堂教学有效性评价策略[J].知识文库,2021(22):151-153.
作者简介：李洋 1982年12月25日 男 陕西榆林定边 汉 本科 一级教师 陕西省榆林市定边县 研究方向:初中数学
