2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》），主要面对学校，重点针对劳动教育是什么、教什么、怎么教等问题，细化了要求，《指导纲要》明确指出劳动教育是发挥劳动的育人功能。而大中小学劳动教育课程的一体化建设旨在引导学生树立正确的劳动观——崇尚劳动、尊重劳动。要依据不同阶段学生的身心发展规律,强化学生的实践体验,提高学生的创造性能力,以新时代背景下新形态劳动与新格局劳动实现纵向上的全过程育人和横向上的全方位育人。
一、瞄准方向：学段统筹,实现全过程育人；五育并举,实现全学科育人
劳动素养是学生个体适应终生发展和社会发展的必备品格和关键能力,是在学生整个学习过程与成长过程中逐渐形成的。因此,劳动教育课程需要坚持全过程育人,贯穿大中小学各学段的各环节,统筹功能定位和育人目标,避免层级式、横断式的劳动教育。该课程线索能够为学生铺设蜿蜒曲折但又不断向前的劳动道路,让学生亲历不同劳动内容的连续过程,随着学习的不断深入获得对于劳动本身的深刻认识。
二、学校实践：全员全程全方位整体规划劳动教育课程体系及实施路径
（一）整体构建劳动教育课程体系
学校依托“五育并举”课程和“五育融合--田园”课程，通过“N+1”有机渗透模式，整体构建日常生活劳动、校内外生产劳动、服务性劳动等劳动及社会实践项目的校本课程体系和长效机制，开展劳动教育“十个一”，办好“科技节”，举办劳动技能大赛，传承“志愿者” “劳动节”精神，实现家庭劳动清单化、校园劳动多样化、社会劳动志愿化。让每个学生有正确的劳动观念、必备的劳动能力、积极的劳动精神、良好的劳动习惯和品质并不断提升；在价值体认、责任担当、问题解决、创意物化上得到发展。最终实现幸福劳动，幸福生活、幸福人生。
（二）以课堂教学为主阵地，将劳动教育融入到教育教学全过程
课堂是传播劳动知识和技能，培养学生正确的劳动观念、劳动习惯和劳动情感，形成劳动能力的主渠道，提升劳动品质，是实现有效劳动教育教学的主战场。保证课程课时，分类分段实施。分四个途径确保劳动教育的课程课时，一是设立劳动教育必修课程，确保校内劳动教育课时每周不少于 1 课时；二是设置课外活动和家庭生活劳动清单，确保课外活动和家庭生活中劳动时间不少于 3 小时；三是设置劳动服务周主题，每学年设立一次劳动周；四是挖掘学科资源，在学科中有机渗透劳动教育，在数学、物理、化学、生物、地理、技术、体育与健康等学科中重点培养学生劳动的科学态度、规范意识、效率观念和创新精神。
（三）以实践体验为主方向，将劳动教育落实到学生学习生活全过程
1.丰富活动，提供体验平台
精心设计劳动教育“十个一”活动，即“上好一节劳动课、建设一个劳动基地、种（养）好一亩三分地、学会一门劳动技术、实施一张校园服务作业表、开展一场劳动分享会、组织一期手工劳技展演、建立一支劳动志愿服务队、参加一次劳动社会实践、争当一次劳动之星”等实施路径，丰富劳动教育实践体系，增强学生劳动意识、劳动技能和劳动安全教育，提高劳动教育实效。
2.深耕校内劳动教育基地，奠基劳动能力
学校以凤凰耕读园为载体，整体构建劳动教育体系，使我们的“凤凰耕读园”真正成为各学科实践活动基地，学校耕读园占地近3亩，把耕读园管理及种植课程实施中发现的问题进行了梳理，变问题为研究课题，有机融入到学校市级课题“初中落实五育并举行动方案研究”中，辐射到学校各项工作，使之向更深、更广的领域延伸。我校将耕读园打造成为语文课的观察园、数学课的计算园、美术课的写生园、劳动课的实验园、生物课的研究园、品德课的修炼园、心理课的疗愈园……让耕读园真正成为学生学习实践的基地、能力拓展的舞台和品德养成的沃土。
（四）构建学校、家庭、社会三位一体的劳动教育主渠道，合力实施劳动育人
围绕“自己的事自己做、学校的事争着做、家里的事主动做、社会的事帮着做”“定岗位、定任务、定目标”，在学校、家庭、社区合力开展。实现校内公益劳动日常化、家庭劳动清单化、社会劳动多样化。
1.家庭劳动清单化。鼓励学生积极参加日常家务劳动，根据学生年龄特点制定家庭劳动任务清单，结合传统节日，开展以孝亲、敬老、爱幼等主题家庭劳动日活动。每年学会 1 至 2 项衣食住行日常生活技能。
2.校园劳动多样化。坚持学生值日制度，合理参加校园劳动， 通过动植物养殖、手工制作、非遗传承、学工学农、团队日活动、主题教育活动、志愿服务活动等多种方式开展劳动教育。
3.社会劳动志愿化。积极开展校外劳动实践和社区志愿服务，学校积极搭建平台，与东安湖的社区、工厂、体育馆、农场、商场等场馆和教育基地开展合作，开展社区志愿服务、劳动研学、职业体验活动，拓展劳动教育的途径，让学生在劳动中增强社会责任感。
三、质量保障：建立学生劳动评价导向制度，发挥评价激励机制
学校建立了评价内容包括参加劳动次数、劳动态度、劳动强度、实际操作、劳动成果等的学生劳动教育评价体系。并将学生参加家务劳动和掌握生活技能、参与生产性劳动、服务性劳动等具体情况和相关事实材料记入学生综合素质档案，把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要内容，将综合素质评价作为升学、评优的重要参考。
参考文献：
[1] 李 刚, 吕立杰 教 育 科 学 2020.10 大概念视域下我国大中小学劳动教育课程一体化建设的思考 P19
[2] 成都市教育科学研究院劳动教育指南
