计算教学核心素养是近年来一个极为热门的课题，不同学科的核心素养各具特色，其中计算属于数学核心素养的基础部分，是学习其他数学技能的前提。在核心素养教育理念下，初中数学教师不能纯粹关注计算方法与技巧的传授，而要让学生明确计算对象，掌握计算法则，探究计算思路，求得正确的计算结果，习得更多计算技巧，同时提高自身的思维能力，促进自身数学核心素养的发展。
一、核心素养下初中数学教学的现状分析
（一）学生对自主学习数学缺少主动性
在以往的数学课堂中，学生都是在教师的指导下学习，很少主动进行数学知识的学习，课堂听讲也只限课本上的内容，不能对数学知识举一反三。为此，教师可以改变教学方法，例如，教学“几何图形”时，教师可让学生先了解四边形周长、面积的计算公式，再对全部的四边形展开系统的几何计算，课余时间再进一步延伸，争取做到自主学习。学生如果缺少学习主动性将会对数学知识失去兴趣，对提高数学成绩没有任何帮助。
（二）课堂教学中忽视学生思维能力的培养
部分教师在进行数学教学时，只看重课本中的教学内容，只会指导学生总结课本中的知识点，不重视学生思维能力的培养。在数学学习中，思维能力是核心素养的一部分，有利于学生灵活掌握数学知识点，更高效地解答疑难问题。
二、基于核心素养提升的初中数学计算教学创新设计
（一）坚持精练、精用原则，掌握计算法则
初中数学计算教学离不开练习的辅助与支持，所以，教师要为学生提供更多练习的机会，使他们在练习中运用数学知识和技能，让他们的计算能力得以锻炼与加强。在核心素养背景下，初中数学教师不能布置大量的练习题，要坚持精练、精用的原则，尽可能设置一些生活化题目，并注重质量而非数量，帮助学生掌握计算法则，让他们走出“题海战术”的困扰。
在“一元二次方程”教学中，教师设计题目：某商场以销售衬衫为主，平常每天的销量为20件，每件能够获利40元，现为了进一步提升销量，商场准备采用一些有效的降价政策，假如把每件衬衫的售价降低1元，每天可以多销售2件。求：（1）如果商场想要每天平均获取利润1200元，则每件衬衫需要降价多少钱？（2）如果想要使每天获得利润最大，请设计一个合理方案。解析：这是一道典型的生活化题目，能够引发学生的共鸣，解法如下。解：设每件衬衫降价x元，每天利润为y元，结合题意得知y=(40-x)(20+2x)=-2x2+60x+800，当y=1200时，-2x2+60x+800=1200，求得x1=10，x2=20，因为目的是提升销量，所以需降价20元；根据题意得知，商场每天的盈利为(40-x)(20+2x)=-2(x-15)2+1250，当x=15时盈利最多，此时为1250元。针对上述案例，教师可结合生活化实例设计问题，突出计算教学的针对性与精炼化，引导学生运用一元二次方程的知识列式和解题，帮助其掌握正确的计算法则，提升其计算效率。
（二）加强数学应用意识教育，展现数学价值
在数学教育中，较为重要的一方面是加强数学应用教育，这不但是当前教育走向现代化非常重要的路径，还是激发学生学习数学的基本路径。课堂上，教师可以列举生活中的实际例子，让学生学会如何分析数学知识，使学生在解决实际问题过程中学习数学知识，这不仅能提高学生的核心素养，而且能使学生形成正确的数学意识。但是，教师只停留在表面还远远不够，还需加强学生对数学应用价值的认识以及体验，帮助学生从真正意义上了解到数学就在我们生活中，会随着科学发展运用到各领域当中，为我国经济、环境等发挥较大的作用。所以，教师在教学过程中需依照学生的知识水平，根据课本内容，添加实际生活中的应用题，加强学生的应用意识。
（三）认真分析题目内容，形成正确计算思路
初中数学中涉及计算类的题目形式较多，如选择题、填空题、判断题、化简求值题、简便运算题、应用题和几何证明题等。其中应用题是一大难点，既考查学生的理解能力，又对其演绎推理能力和计算水平提出了较高的要求。初中数学教师在遇到这类题目时，应要求学生认真分析题目内容，找出已知和未知条件，厘清彼此间的关系，使其形成正确的计算思路。
以“二次函数的应用”教学为例，教师出示题目：某厂家以生产蝴蝶型的小饰品为主，其中每件成本是2元，以3元的价格出售，每年的销量是100万件，现厂家为获取更高的利益，计划投入一些资金用来做广告宣传，根据调查得知，每年花费的广告费为x（十万元），产品的销量为原来销量的y倍，y和x是二次函数关系。（1）分析、整理y和x的函数关系式；（2）如果利润是销售额除去广告费和成本费，那么年利润W（十万元）同广告费x（十万元）的函数关系式是什么？（3）如果计划每年的广告费为10至30万元，则当广告费为多少时有最大利润？在审题环节，教师需指引学生找出关键词，同时认真阅读图表，明确数量之间的关系，以及已知与未知条件，帮助他们厘清计算思路。这样教师就能将重点放在审题环节，指导学生第一遍速读，基本了解题目的主要内容；第二遍细读，找出题干中的各个条件及含义，将重要内容标注出来，为顺利列式与计算做准备。
（四）发散学生思维，培养学生创新能力
教师在数学计算题教学过程中，应该通过各种途径引导学生充分思考，发散学生的思维，促使学生在学习过程中不断反思和创新。新课程标准就数学考查提出了新的要求，考查形式不再仅是数字解答，考查内容变多了，考查形式也多样了。绝大多数数学计算习题的答案只有一个，但是解答方式有很多，因此，教师在数学计算题教学过程中不要只讲解某一种解题方法，应该鼓励学生从多角度出发，探寻更多的解题思路，运用不同方法计算出最终结果。由于计算方法不同，学生的思考方式也就不同，这在发散学生思维的同时，能促使学生掌握计算题的解题本质。
（五）使学生体会到数学学习规律，形成学习潜在品质
教师在进行课题教学时，不能存在“功利化”思想。部分教师总是想抓紧将知识传授完，进入题型演练阶段，寻找大量考题让学生操练，看似紧抓考试考点，实质忽视了学生的知识形成过程;一味追求题型、技巧，扼杀了学生创新精神。为了挖掘数学课堂隐含的价值，教师应充分思考数学教学方法，激发课堂真正的活力。
三、结语
总而言之，伴随着新课改进程的不断深入，核心素养训练已经成为一种新型的教育理念，学生通过学习和运用数学知识，理解和掌握数学的本质及思想。在数学计算题教学过程中，教师应该通过创设教学情境，培养学生的计算兴趣，还应该将数学知识与学生的生活结合起来，提高学生数学知识的应用能力，发散学生思维，培养及提高学生的创新力，从而真正意义上实现培养学生核心素养的目的。
参考文献：
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