一、依据科学系統的理论方法进行单元教学设计
教学单元设计就是根据某一章节或某一课题制定一套教学方案的一种教学设计方式。首先，在新课改的大背景下，单元式教学较单一的课堂教学方式更加符合新课程标准的需要。在现代教育观念的持续改变下，教师与学生之间的交流越来越受到人们的关注，同时也越来越注重对学生创造性思维和思维能力的培养。其次，采用单元教学法，以提升学生综合素质为重点，有计划有目标地制定相应的学习方案。教学设计是指在课堂上，教师在课堂上引导学生提高学习效果，在教学中运用目标教学法，对学生进行有效的学习，并对其进行适当的学习活动。在单元教学的设计中，要立足于学科核心素养，在深入研究教材的基础上，对教材进行科学、合理的整合，并对单元进行合理的划分，设计出适合于学生特征的课程内容，并结合学生的实际，制定合适的学习任务，既可以缓解学生在课堂上的学习负担，又可以强化单元之间的联系与递进性，大单元内各节课之间，大单元之间由易到难，构成教学梯度与阶梯，最后实现理想的教学效果。
二、设置挑战性任务，调动学生探究兴趣
有挑战性的任务是对学生实际学习能力的一种测试。提出了具有挑战性的任务，是实现“大单元”教学、培养高层次思维能力的重要策略。应当指出，老师要根据学情，将其与教学内容相结合，设计富有挑战性的任务，以此来激发他们的探索热情，让他们积极地参与到讨论和探究的过程中来，引导他们自己去寻找问题的答案。在教学中，为了使教学内容更具挑战性，教师应该从以下几个方面进行思考。首先，在课堂教学中，要与学生的生活经历紧密联系，要有较强的实践性。其次，在教学内容和教学方式上要体现多元化，给学生足够的自主探究的空间，便于他们从多个方面想出各种解决问题的方法。三是要将单元的教学内容进行有机的整合，要涵盖多个知识点和技能。以高中信息技术必修1“编程计算”的单元教学为例。在正式上课之前，老师要对本单元的重点和难点进行全面的讲解，如：计算机编程语言，常见的函数，算法的三种基本结构，并设计相应的具有挑战性的作业。老师设计了如下问题情境：假定您目前是一家电子商务平台的一名销售数据分析员，该公司将推出一种新的产品，要求您利用运算法则来预测销量。老师设计了以下的作业需求：引入最近x个月这个品牌最受欢迎的产品的销售资料，从销售额、最大利润和最小利润三个角度来画出新产品在各个时期的销售趋势。老师给出了以下的作业条件：能用Python3.4.4和常见的函数来读取、计算和预测所需的数据。为了做到这一点，学生会将所学的内容和所学到的技巧进行整合，并根据搜集到的资料，进行销售预测，尽量做到最精确。它具有一定的难度，可以帮助学生在实际问题的求解中，发现问题，改善解题方式，从而使高层次的思考能力得到提高。
三、鼓励自主性探索，培养学生自学能力
要让学生真正踏上深度学习的道路，仅仅依赖于老师对学生的教学引导已经不能满足学生的需求，需要学生积极主动地深入地思考和探讨信息技术知识，并进行深度学习。所以，为了提高高中信息技术大单元的教学质量和效果，老师必须要鼓励和指导学生进行自主学习，充分尊重他们的思想和情感，使他们在体验式学习中充分发挥自己的主动性，从被动的接受者变成主动的探索者。特别是，老师要对教科书进行深度的阅读，收集相关的书籍、热点话题、新闻报道等，以使学生能够更好地进行自我学习，并在此过程中，给予他们所需要的自我学习的帮助，当他们碰到学习上的难题时，就能及时地帮助他们。此外，老师还可以利用小组协作学习的方法，结合学生的基础学习，指导他们之间的沟通，培养他们的团队协作精神，使他们从多个角度得到学习反馈和评估的补充。以高中信息技术“初识数据与计算”的单元教学为例这一单元的教学内容是学生对数据的认识和掌握计算方法和技巧的基础。在对教材进行了精确的解析之后，老师将“具体感知数据和信息”、“信息和知识之间的关系”等知识有机地联系起来，要求学生们用自己的语言，从自己的生活中去了解信息科技给他们带来的变化，对数字生活的认识。在此基础上，通过自主学习单元知识，探究生活中的数据，理解数据、信息与知识的相互联系。通过这种方法，学生们可以在自己的基础上进行基本的学习，从而理解一些简单的数据计算方法，并学会如何有效地对这些数据进行分类和筛选，从而提高他们的独立学习意识和提高他们的高层次思维能力。
四、提出开放性问题，引导学生深度学习
不同的人有不同的思考能力。在中学的资讯科技教育过程中，老师要坚定地相信每个同学都具有无限的思考潜能，在教授理论知识和方法的时候，发掘他们的思维潜能，指导他们进行深度学习。老师可以设置一些开放式的提问，为他们营造一个开放的探索空间，使他们能够冲破自己的思考极限，在一步一步地进行探索、分析和反思，逐步地将他们带到更深层次的空间中去，从而培养出更高层次的思考能力。在实施大单元教学的过程中，老师要从学生的思想和实际需求出发，设计开放的问题，使学生的思想变得活跃起来，防止学生的思想僵化。以信息技术高中“数据分析与人工智能”的单元教学为例。。考虑到目前人工智能技术的发展和逐渐走向公众的视野，老师问了一个公开的问题：“你觉得在大数据时代，大数据会给你的衣食住行带来什么样的影响？请举例说明。你认为人工智能技术在现今时代还有哪些未被发现的潜力？要想挖掘该潜力，会面临哪些具体挑战？你认为人工智能技术会取代人类吗？会的话，人工智能技术发展到什么程度可以取代人类？不会的话，为什么？”以问题为导向，以人工智能技术为中心，引导学生探讨人工智能技术的发展与人的智力发展之间的相关和相对关系。同学们将他们所学到的信息技术及自己的见解，以丰富的想象与可能解答。这不仅是一个由低级思考到高级思考的转变，同时也是一个由浅层学习走向深层学习的过程。通过设计开放式问题，可以激发学生对单元知识的深入探索，并通过“观察-思考-分析-推理-创造”的过程；在此基础上，进一步扩展思路，提出相应的延伸问题，使学生形成“提问-解答-再质疑-再回答”的学习周期。
五、丰富情境化体验，促进学生全面发展
相对于传统的教学方式，创设情境能够让学生获得更多的情境体验，让他们在情境的引导下，或者是在角色扮演的基础上，或者是与现实的生活情景相结合，来学会中学的信息科技的基本知识，这样才能让资讯科技的理论显得“鲜活”，有画面，有情境，而不是冰冷难懂的语言。教师可以通过对真实场景进行模拟、提供真实案例、设计主题实践活动等方法来营造情景，让学生们能够对所掌握的知识进行运用，并能在自己的基础上，独立地解决一些特定的问题，体会到信息科技特有的魅力。以高中信息技术“认识数据”的单元教学为例。为了整合同学们之前所学的一、二单元知识，老师提问道：“当我们要注册一个平台账号时，会在平台上进行姓名信息、电话号码等认证，那么该系统又是怎样保证这些信息的真实性，从而对其进行有效的保护和管理呢？”“你有没有遇到过，在一个陌生人的电话里，对方能把你的真实身份告诉你？这对你有没有启发？”在课堂教学中，教师根据实际生活中的实际情况，设置情景，以学生所关心的问题为主题，引导他们运用生活中的生活体验来进行学科知识的学习。这样，同学们就可以很自然地联想到各种反诈标语，还有自己周围发生的一些信息泄漏案例。这不但可以减轻学生的学习难度，促进他们探索单元的知识，提高他们对单元的核心知识的效率。还可以主动地创建相应的情景，和同学们进行交流，从而掌握他们的信息科技知识。同时，还可以帮助他们从自己的角度出发，想出一些解决数据安全问题的办法，加强自己的信息安全意识。
六、精心地进行大单元整体教学活动评价机制的建立
对单元教学的活动进行评价，可以对教学成果、学生的学习成果、学生学习中的问题和学生的信息技术素质的培养情况有一个整体的认识，这样，信息教师进行的教学调整才会更有效率和更有意义。在构建评价机制时，要以《高中信息技术课程标准》中的要求和理念为基础，确保评价体系的多样性、公平性和公平性。比如，老师要建立一个科学的评估观念，不能单纯地把注意力放在学生的学业成绩上，而是要对学生的整个学习过程进行评估。在对整个学习过程进行评价的同时，还应建立起点、过程、结果三个方面的评估机制。起点评估是指对学生的课前预习的评估，而过程评估是指学生的课堂成绩，成果评估是指学生的学习进度、学习成果和作业的完成情况。另外，在实施评估的过程中，教师也可以通过自我评估、他人评估和小组评估等方式来实现。在评价的过程中，要让学生体验到角色的多重转换，成为评价的主体，同时也是评价的对象，从而提高学生的评价水平。并且要让学生明白，开展评估并非是评优评差，而是通过评估来帮助学生更好地进行学习。评估不仅是对一个单元的整体教学活动的总结，更是对下一单元的整体教学活动的引导。
总结：大单元整体教学战略在信息技术的教学中应用，可以实现教师由“教教材的内容”到“用教材去教内容”的转变，让老师们学习怎样利用教材来控制课堂，掌控课堂，为学生们搭建一个提高自身能力和培养信息技术素质的主要平台。所以，采用大单元整体教学策略进行信息技术的教学，不仅可以增强学生的学习能力，也可以提高老师的教学水平，最后达到教学相长的目的。
参考文献：
[1]韩国栋.新课程理念下高中信息技术教学研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(17):14-15.
[2]陈春英.核心素养理念下的高中信息技术教学实践研究[J].试题与研究,2021(22):73-74.
