引言：在对本班幼儿户外建构游戏观察后,发现建构区材料单一、缺少层次性、缺少建构需要的辅助材料、缺少游戏情景等问题。针对班级内幼儿的游戏情况,我提出了中班幼儿户外建构材料有效投放与教师指导策略这一实践研究。目的是通过调整户外建构区材料,提出相关指导策略,提高幼儿的建构能力,激发幼儿的建构兴趣。
一、重视材料投放的目的性
材料投放的目的性是指教师能够掌握幼儿的年龄、个性特点,考虑材料对幼儿的基本适宜性,努力使材料满足现阶段幼儿的综合发展需要。对于小班幼儿来说,适合开展一些以提高小肌肉的柔韧性和灵活动手能力、培养生活习惯为主要目标的活动内容。3-4岁是幼儿动作发展的关键时期,教师应该提供各种机会,尽可能地发展幼儿的大小肌肉,引导幼儿充分发挥这方面的潜能,促进身心的全面发展。比如可以在“娃娃家”投放餐具和厨具、娃娃、爸爸的领带、帽子,妈妈的手套、项链等幼儿生活中常见的物品材料,引导幼儿了解角色,充分与同伴沟通交流,能一起合作游戏:在“语言区”投放各类图书、绘本、图卡、纸、笔等材料,使幼儿在这里可以自主阅读,可以与同伴一起讨论,还可以将感兴趣的内容与大家一起分享:在“美工区”投放多种颜色的花朵、叶子图片和剪刀、胶带、画笔、颜料等各类操作工具,让幼儿在认识各种颜色的同时,自己动手画画、剪剪、點點,尽情地创作表达。
二、关注材料投放的丰富性
我们的教育目标出发,从幼儿的发展需要入手,设立了美工区、语言区、生活区、数学区等区域,每个区域都投放了供幼儿充分选择的材料种类,真正为实现教育目标和促进幼儿发展服务。其次,是满足幼儿在自由选择活动材料时的数量需要。如开展“春天来了”这一主题活动时,我们主要在美工区、阅读区和自然区投放材料。在“美工区”投放了树叶、胡萝ト、彩泥、塑料小刀、彩色卡纸、画笔及颜料等,幼儿有的在画纸上画出了自己想象中春天的模样,有的用树叶拼摆成各种图案,并粘贴在纸上,还有的在胡萝ト上画上五官表情,或把胡萝ト離刻成春天的事物,如小花、小草以及小动物等,然后蘸取颜料印在彩色的卡纸上,玩得不亦乐乎。在“语言区”,教师为幼儿投放了《十四只老鼠去春游》《遇见春天》《花婆婆》等绘本,播放歌曲《春天在哪里》让幼儿在舒适的环境中了解春天、感受春天。教师还在“自然区”投放了各种花草的图片和种子,引导幼儿认识植物,一起裁种、浇水,建构春天的花园,让幼儿在区域活动中培养生活自理能力、动手能力、发展认知能力、沟通表达能力等。
三、材料投被的层次性
就是每一个投放的材料都要具有可操作性,要与幼儿发展目标相联系,使幼儿能通过自主操作该材料达到发展目标。因而在投放材料时,我们要按照由浅入深、由易到难、由简到繁的层次特点,循序渐进地让幼儿参与区域活动,践行素质教育下全面发展的理念。比如在“梳辫子”这个游戏中,我为幼儿投放了有趣的奶粉罐妵娃和各种夹子幼儿尝试用自己的办法在奶粉罐娃娃上夹夹子,可是刚开始怎么也夹不上去,我引导幼儿观察夹子的结构,并为他们提供了不同大小的夹子,鼓励幼儿在活动中不断尝试寻找方法,使其能感受探索成功的喜悦。这种充满层次的材料投放既满足了幼儿的一般发展需要,又满足了那些特殊幼儿的发展需要,使需要、兴趣、能力不同的幼儿能够独立参与活动,最终探寻出个性发展之路。
四、一种材料可以在不同区域有多元玩法
废旧塑料瓶除了在美工区能体现其不同玩法,在不同活动区域也同样能展现它的多元玩法1.瓶子在表演区可以变成演奏道具不同水位的瓶子敲击出的声音是不一样的,可以根据水位的高低探索出音乐的音符;还可以装上沙子、豆子变成沙锤;也可以运用于音乐伴奏;还有孩子利用瓶子的不同特征制作出了胡、双响筒等乐曲,在表演区中发挥着道具的作用2.瓶子在益智区可以变成趣味材料“会飞的小鸟”“会动的章鱼”等都是利用皮筋和瓶子之间的拉力探索出来的小游戏:还有运用于学习数学、合作竟技游戏的“动物保龄球”“趣味门球”“套圈”孩子们通过与瓶子的互动来解决数学方面的各种问题。
五、一种材料可以在同一年龄段有多元玩法
同一年龄段的孩子在共同合作、探索中还会延伸出多种多样的玩法,也给与区域活动增添多变性和趣味性,如,纸棒在孩子们手中就会变幻出多元玩法。1.有趣的纸棒教师投放纸棒时赋予了其丰富的教育功能:在建构区中的平面搭建:在数学区中的颜色排序、形状排序、长短测量………这些都是教师用于主题教学延伸的辅助材料,为的就是方便幼儿掌握知识。然而孩子们又在操作中与同伴一起赋予了它不样的教育功能。2.瓶盖台球教师利用瓶盖和纸棒自制了个台球案子,目的是让幼儿通过竞技比赛来学习计数、比较多少。然而幼儿在自主操作中打破了教师要求的用纸棒碰撞瓶盖进洞的玩法,而选择了用纸棒吹瓶盖进洞、敲打翻盖的新玩法。
结论：小班区域活动的开展还需要我们在实践过程中不断探索、反思、总结、积累,如何巧妙投放材料,引导幼儿自主参与区域活动,使其能在区域中自由探索是我们幼儿园教育教学研究的永恒课题。
参考文献：
[1]谢志清,张雪梅. 探究教师介入幼儿建构游戏的时机和策略——以户外建构游戏材料为例[J]. 河北能源职业技术学院学报,2020,20(03):60-62.
[2]沈燕婷. 幼儿园中班教师指导幼儿建构游戏的现状及策略[J]. 教育观察,2020,9(32):22-23.
[3]王娴娴. 在区域活动中促进幼儿深度学习的探究[J]. 教育观察,2020,9(32):33-35+57.
