语言区的材料蕴涵着多元化的教育价值，材料的选择与投放在很大程度上影响着幼儿深度学习的成效。在设计投放材料的过程中教师应根据幼儿个体发展的差异性及不同年龄阶段呈现的发展特点,结合幼儿的相关经验,探究多种质地、不同用途的操作材料,从而促进幼儿在外部因素的刺激、强化下,积极主动地运用自身语言与人、事、物交往,在趣味、自主、宽松的游戏活动中动口、动手、动脑,成为能主动探究的语言创造者，满足幼儿进入语言深度学习的目的。
一、基于深度学习的语言区材料投放的主动可玩性
爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”，有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成。过难或过易的材料投放，都不利于活动兴趣和发展水平的提高。我们在投放活动区材料时，应该基于指南目标为设计点，为幼儿在语言区域创设多维度、多层次的游戏材料。并通过增加材料的趣味性，激发幼儿积极主动参与活动的兴趣，从而达到材料带领幼儿深入学习的目的。比如，语言区操作材料：“故事播放机”，孩子对单纯地书本阅读兴趣不高，阅读时也常常是自顾自的随意翻页就放回，让读本变得有趣，制作一个可以动起来的绘本播放机，会更利于孩子对阅读兴趣的提高及与同伴的互动、交流、讲述，播放机里面的故事内容会常常更换，以达到孩子喜阅读兴趣持续、阅读内容丰富的目的。
二、基于深度学习的语言区材料投放的生动性
生动感是给与幼儿真实体验绘本故事的一个重要途径，教师为幼儿设计丰富的、生动的情境材料，激发幼儿表演、表达的欲望是很好的让幼儿主动的把日常获取的绘本故事经验、生活经验迁移到自身语言能力发展的一个过程。幼儿的年龄特点決定他们的身心发展水平。因此，可以针对不同年龄段幼儿的身心特点投放不同的此类活动材料。比如小班幼儿善于模仿，是直接感知经验为主，我们则可以在情境材料的基础上多提供一些幼儿熟悉的、丰富的卡通手偶、玩偶、故事及动画片角色图片为辅助材料，帮助幼儿回忆经验，激发幼儿表演欲望；而中大班幼儿语言发展水平、动手能力逐渐提高，在自制场景操作台的基础上，可以准备丰富的可变性的材料，让幼儿能够根据自己每日创编的故事角色的不同，动手设计不同装扮材料，帮助幼儿感受更真实的故事场景、人物角色，从中激发幼儿的想象、创造、表述、表征能力，以满足他们探究和自主发展的需求。比如语言区操作材料“童话剧场”：一个能激发孩子积极主动角色表演、讲述的材料，让小班的孩子把喜欢的绘本故事、动画片内容搬上“荧幕”，给中大班的孩子提供一个表现的平台，作为故事的创作者、亲身参与者，感受故事情节、角色性格的变化，并从中体验愉悦、自豪的情感。在此过程中，能很好的发展孩子的语言表达、表现能力、思维、想象力以及培养幼儿合作协商意识、问题解决能力。
三、基于深度学习的语言区材料投放的熟悉性
当幼儿对材料有着丰富熟悉的生活经验时，他们便能够做到在操作的过程中，生成新的经验、获得新的知识。由此说明，幼儿的语言区域材料的投放只有和他们熟悉的经验息息相关才能推动幼儿主动操作，在操作过程中，帮助幼儿获得在摆弄、交流当中获得发展。例如：语言材料“动物传声筒”：孩子在日常生活中，对许多动物的叫声、姿态非常熟悉，常常会听到孩子学小鸡、小猫、小羊等叫声，材料设计基于孩子对科学类东西的好奇感，把幼儿两方面的兴趣点结合在一起制作的动物传声筒，即满足了孩子对传声筒为什么会听到对方声音的好奇，也满足了孩子喜欢模仿动物的愿望，并在幼儿模仿各种动物语言进行交流的过程中，得到多领域提高，例如语言领域的提高，发展了幼儿对象声词的使用、在不断练习中对语句的连贯表达等；在为什么纸杯会听到对方声音、线条直与弯曲对声音大小的影响的好奇中发展幼儿科学领域的探索；在游戏过程中，该材料对同伴之间的互动。合作交流也起到了一定的促进作用，让幼儿得到社会领域的提高。
四、基于深度学习的语言区材料投放的交流性
运用材料多变的互动形式，引领幼儿进行自主交流，可围绕听、说、阅、写等方面投放互动性强，可操作性强的材料，丰富幼儿语言情境、发展想象力以及提高前阅读、前书写能力，创设多元有趣的游戏内容，激发幼儿在语言区里语言交流的兴趣，引导幼儿在语言区主动学习，在自主选择操作材料和内容中，通过与材料、同伴、教师的互动而发展多方面能力的活动材料。比如材料与同伴间的互动语言材料故事讲述盘《谁会爬》等，在幼儿有着良好的阅读读本基础上，迁移创新，准备丰富的小动物卡片，提供一个拥有多角度情境的背景盒，孩子们在摆弄卡片的过程当中，尝试进行多角色的故事创编。
结语：幼儿深度学习的能力关键不在于其掌握知识的多少，而是在于整合、建构、迁移、创造性地运用知识解决实际问题的能力。除科学合理的利用语言区的材料投放达到促进幼儿深度学习的目的外，还应挖掘材料和环境结合的优势，将投放材料充分融入到班级环境中，通过创建良好的区域环境，能够帮助幼儿去探索、学习。其次，语言区材料的教师指导也是十分重要的，通过不同的方式，比如物品暗示性、言语主动性、伙伴参与性等，增加语言区材料使用的有效性，帮助幼儿达到深度学习的目的。
参考文献：
[1]廖晓萍《在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园区域活动》 浙江大学华家池幼儿园
[2]华爱华《幼儿园区域活动材料投放方式与儿童行为的研究》华东师范大学
