初中化学教学中的探究式教学方法是以初中化学教学内容为基础，以问题为导向，以学生为核心的一套科学有效的教学方法。教师要给予学生充分的自主探究学习的机会和空间，增强初中生的化学学习能力，提升学生的实际动手操作能力。
一、探究式教学的重要性
探究式教学指的是教师按照科学研究法，引导学生根据科学家的科学探究方式开展学习，从而掌握化学概念，摸清化学规律，使用合理科学的方式学习，这也是培养科学精神与态度的模拟性探究形式。教师在课堂上扮演着引导者和激励者的角色，通过多种资源营造和谐的氛围与环境，同时提高学生自主能动性，让学生积极主动获取知识。探究式教学是将学生被动接收知识的过程转化为主动探索知识过程，让学生亲身感受到探究知识的好处，领悟化学知识的真谛。由此可看出，探究式教学发挥着重要作用，主要有：首先能够激发学生学习兴趣。初中化学教学中，应用探究式教学可调动学生学习化学的积极性，探究式教学指的是学生根据教师提出的问题，结合自身经验进行思考、实验和探究，从而直观地感受学习化学的乐趣。此过程能够满足学生对化学知识的好奇心和学习欲望，调动学习积极性，使其掌握化学知识的程度可以加深。其次有利于素质教育的实施。探究式教学一方面重视学生掌握理论知识，另一方面重视培养学生的综合素质以及实践能力，学生在探究中要掌握合适的思考方式，同时在实践与思考中找到问题答案，从而提高学生的素质，符合素质教育需求。最后引导学生自主学习。探究式教学是让学生学会尝试主动探究，传统教学模式无法满足学生自主探究的需求，因此教师在课堂中可设置对应的教学问题与任务，学生通过自主探究找到答案，调动自身学习的积极性，从而提高自主学习和探究能力。
二、初中化学课堂教学中探究式教学的应用策略
1.激发探究欲望
教师在组织初中化学课堂的过程中，要充分把握学生的行为习惯和心理特征，可以充分利用学生的心理特点，以学生的兴趣点和好奇心为着手点引导学生进行探究式教学的学习。
例如，教学《走进化学实验室》这一课时，随着素质教育的提出，学生的综合素质受到了教师越来越多的重视，学生动手能力的培养也成了化学教学任务中重要的板块。对此，教师需要引导学生走进化学实验室，通过亲手实践真正认识和了解化学这一门学科。因为学生第一次走进化学实验室，对一切未知的事物都感到好奇，充满兴趣所以，教师可以巧妙地设置教学内容，在为学生开放化学实验室之前进行基础的讲解学生在记下这些基础知识，进入化学实验室之后，教师再根据学生学过的知识进行提问，如哪位同学可以找到烧杯?在这个过程中，教师发现有不少学生将烧杯和量杯两个物品混淆，这时教师可以引导学生进行探究。
教师要善于利用学生的好奇和接触新鲜事物的兴趣，巧妙地调动学生的学习积极性，引导学生在轻松愉悦的氛围中进行化学学习。
2.结合生活实践
化学的学习离不开与生活实际的联系，并且学生在学习化学知识的时候，应当结合生活实践的内容，在化学的学习中结合生活是不可缺少的一个重要部分。结合生活实际既可以培养学生的思维能力，将化学知识应用到生活之中，又能够提高学生的观察能力，使学生们发现生活中所蕴含的化学知识，并且教师也要指导学生们在学习时与生活建立联系，有效引导学生们去发现生活中的化学，并且进行探究式的学习，以此来提高学生们学习初中化学知识的效率和质量。因此教师在教学活动中可引导学生探究学习生活现象，鼓励学生观察生活常见现象，并和化学知识有效结合，帮助学生解答疑惑。
例如，教师在讲解《爱护水资源》后，学生通过观察水污染以及水变绿的问题分析受污染的水，教师此时又引导学生通过化学方式消除污染。这种与生活实际结合的探究式教学，能够让学生将已学到的知识应用到生活中，满足学生的好奇心，激发学生学习化学知识的兴趣。
3.组织自主实验
化学作为一门基础性的自然学科，实验无疑是一种有效的探究途径。尤其是在学习一些比较抽象的化学知识时，实验活动是一种必不可少的方法。因此，在探究式教学中，教师应该有意识地引导学生进行化学实验。这样一来，可以将学生的探究过程引向深处，同时，实验作为一种以动手操作为主的探究方式，能够为教学过程注入新的生机与活力，从而强化学生的探究效果。
以《氧气的实验室制取与性质》为例，这一实验是帮助学生探究氧气知识的重要方法。于是，在组织实验活动时，我首先引导学生明确了本次实验的基本目的：（1）熟练掌握实验室制取氧气的方法；（2）深化对氧气性质的认识。然后，提供了本次实验中所需的各种仪器与药品。为了发挥出学生的自主性，我没有过多干预学生的实验步骤，而是让学生自主思考了实验设备的组装，并设计了制取氧气和验证氧气性质的方案。学生完成实验过程之后，我结合观察到的各种现象提出了以下问题：（1）在开展实验前需要检验装置的气密性，除了用手紧握的方法之外，还可以采用什么方法呢？（2）有同学发现自己制取的氧气不纯，你认为可能是什么原因导致了这种问题呢？（3）将红热的木炭插入盛有氧气的集气瓶时，为什么要瓶口向下呢？为什么要保持缓慢的速度呢？在问题的引导下，学生对实验装置和实验方案的设计进行了反思，并改进了实验活动。最终，通过实验式的探究活动，学生不但准确地理解了相关的化学知识，而且掌握了一些行之有效的探究方法，从而为今后的探究活动奠定了坚实的基础。
4.完善教学评价
教学评价是指结合教学目标对教学过程及结果进行价值判断的活动。大量的教学实践研究证明，这一环节在教学中具有十分重要的意义。有效的教学评价，可以进一步促进教学活动的改进，从而强化学生的学习效果。在探究式教学中，要更加重视多元化的评价方式。只有这样，才能使教学评价环节的积极作用充分发挥出来。
通常来讲，探究式教学中的多元化评价需要关注以下几个方面的问题：第一，评价主体多元化。相对于传统的单向评价的方式，我会充分发挥出学生的主体作用，以此来让学生进行自我反思和相互评价，并鼓励学生针对教师采用的教学方法提出自己的想法。第二，评价内容多元化。我不会过多关注学生的学习结果，而是会着眼于学习活动全过程展开评价。如：学生的合作意识、实验方案的创新效果等，都是我评价的重点。第三，评价手段多元化。基于不同的目的，我会综合利用诊断性评价、形成性评价、相对性评价等多种评价方式。
三、结语
总之，在新课改背景下，探究式教学日益成为一种至关重要的教学模式。因此，教师应该着眼于教学活动全过程，从而在探究式教学理念的指导下对各个教学环节加以优化，进而不断促进教学质量的提高。
参考文献：
[1] 廖声东. 初中化学探究式教学存在的问题及对策[J]. 中学教学参考,2018(32):71-72.
[2] 宋雪芙. 初中化学探究式教学的实践探索[J]. 中华少年,2018(2):57.
