在高中化学的课堂教学中应用分层教学的方式，切实对于传统化的课堂教学方式进行优化，引导学生根据自身的差异性进行合理化的课堂学习，提升学生对于高中化学学科的基本认知情况，保证化学课堂教学的实际效果。
一、高中化学开展分层教学的意义
（一）有利于推动各个层次学生进步
分层教学不是简单地对学生进行差异化分层，而是充分结合学生的学习基础、学习能力等，制定不同的学习目标，从而引导学生从不同角度开展学习，并在任务设计、作业布置等方面兼顾学生的能力基础，这样就可以很好地调动学生的学习积极性。依据学生个性化差异而设计的教学内容能够让学生找到精准的奋斗目标，从而积极参与课堂教学过程，这有利于
提高课堂教学效率。
（二）有利于缓解学生学习压力，促进学生健康成长
高中阶段学生面临较重的学习压力，如果教师仍以统一模式为学生制定学习标准，会给学生带来较重的心理负担，这不利于学生健康成长。分层教学能够兼顾每一个学生的实际学习情况，可以根据学生的个体差异调整教学策略和教学方式，照顾不同层次学生的学习基础，更好地调动学生的学习积极性。这样既能够保护学生的自尊心，又能够增强他们自主学习的自信心，还能够促进学生养成勇于面对困难、积极努力的健康人格。
（三）有利于促进学生互动，提升课堂教学效率
在统一授课模式下，教师对学生的能力观察不足，所以在问题设计、活动开展的过程中不能保证所有学生都积极参与。因此，有的学生需要利用课外时间回顾、复习教师课堂教学内容，这就造成学习资源和时间的极大浪费。分层教学以学生的自主学习为基础，同时辅以教师的策略性引导，可以让学生在竞争互动的氛围中高效学习，从而使课堂学习效率显著提升。
二、在高中化学的课堂教学中应用分层教学模式的具体方法
（一）学生分层，做好准备
要想在高中化学课堂上有效实施分层教学，首要任务就是对学生进行科学的分层，这是分层教学的前提，同时也是分层教学的关键。而需要注意的是，这是教学方式，主要是为了帮助学生更好的参与到化学学习当中，并非为了分层而分层。在正式分层时，教师应当结合学生的综合情况，如学习态度、学习基础、化学成绩等，将学生划分为 A、B、C 三个层次 。例如：A 层次的学生学习态度十分端正，有着较强的学习能力，化学基础较为牢固，在按时完成作业的前提下保证作业质量；B层次的学生学习态度优良，具备良好的学习习惯，学习能力一般，可以按时完成教师布置的作业；C 层次的学生自控能力较弱，不能及时完成课后作业，学习态度不端正，甚至已经丧失了化学学习的兴趣。值得说明的是，虽然将学生进行了合理的分层，但是学生的层次并非一成不变，教师应当保证层次的灵活性，结合学生的实际情况，予以适当的调整，以此激发学生的竞争意识，让学生不断的进步，不断完善自我。
（二）做好课堂教学的分层
化学作为一门综合性学科，其知识结构比较完整，对学生的综合能力要求比较高，因此在分层教学落实的过程中，教师需要统筹多方面因素，有机推进教学过程，拓展学生的学习空间，在保证学生打好基础的前提下，引导不同学生学习不同的化学内容，以适应学生未来发展的多样化需求。
在高中化学的课堂教学中，教师应重视为学生建设一个良好的课堂教学环境，增强学生在化学课堂教学中的积极性。通过有效利用课堂教学时间，做好对于课堂教学内容的分层，增强学生对于化学知识的理解，让不同学习基础的学生，在课堂上都有着明确的学习任务，合理利用课堂上的学习时间，增强对于化学知识的理解和学习。
例如在学习“离子晶体”这一课时，针对于化学能力较差的学生，教师可以将教学内容设置为让学生掌握离子晶体基本概念、配位数概念、氯化钠晶体结构，而对于化学能力中等和优秀的学生，教师可以将教学内容设置为让学生理解配位数的计算方法，了解关于离子结构的影响因素，掌握氯化钠晶体结构微粒。通过这样的课堂教学方式，保证不同的学生都能掌握适合自己的化学学习内容，引导学生在合适自己学习基础的学习内容进行努力钻研，提升学生的化学学习信心。
（三）学习目标分层
在学生有效分层，鼓励小组合作的基础上，教师可对组内学生的学习目标进行有效分层，这也是高中化学重要的教学方法之一。
课前先导，有效预习。在正式授课之前，教师可以通过网络将本节课不同层次的学习目标分别推送给学生，并同步推送不同难度的讲解视频，让学生进行有效的自主预习，为课内的高效互动奠定基础。以铁盐和亚铁盐的教学为例，A 层学生要熟练掌握鉴别 Fe2+、Fe3+的化学方法和它们之间的相互转化，掌握科学假设和对比实验方法，了解铁盐和亚铁盐在生产和生活中的应用，并鼓励其结合生活搜集一些实例，辅以必要的讲解和分析；B 层学生要掌握鉴别 Fe2+、Fe3+ 的化学方法和它们之间的相互转化，针对性了解科学假设和对比实验方法；C 层学生则重点掌握鉴别Fe2+、Fe3+ 的化学方法和它们之间的相互转化。
课堂互动，学习探究。学生在自主预习的过程中会遇到一些问题，教师可以在课堂上针对性解决这些问题，如 A 层次学生在开展探索时，举例和讲解是否恰当，还有哪些方面知识需要完善等。同时可鼓励学生依托互联网、课外书籍等延伸课内学习内容，从而构建更为完整、缜密的知识体系，并将自己的学习心得，与组内其他同学分享、交流。这种教学方法更具趣味性，还可以加深学生对基础知识的理解。
拓展延伸，针对性引导。教师在鼓励 A 层学生拓展学习内容的基础之上，对于 B、C 两个层次的学生可以有针对性地补充一些需要深度思考的内容，引导学生由浅入深进行学习，努力夯实学生的化学基础。对于 C 层次的学生，教师需要额外为他们详细讲解化学基础知识，让他们将这些内容吃透、弄通，并辅助一些基础练习题，进行及时巩固。同时还可利用多种手段，不断激发这部分学生的进取心和积极性，提升学生的化学学科核心素养。
结语：
总而言之，在高中化学课堂上实施分层教学，不仅能够提高化学教学实效，还能够进一步促进素质教育的深化。它充分体现了当代教育的“以学生为本”理念，使层次不一的学生在课堂学习中有所提升。作为一名合格的高中化学教师，应当紧跟时代发展步伐，积极的更新自身的教育理念，以发展的眼光看待班上的每位学生，使学生以积极的心态参与到化学学习中，更好的达成化学教学目标。
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