引言
微课是“互联网+”教育时代下发展起来新型教学手段，主要是围绕一个知识点、某一个实验或者是某一类题型录制简短的学习视频，让学生可以通过观看学习视频来更加深层次地把握知识。微课这种学习方式时间短、内容精炼，可以突破时空局限，能指引学生更加针对性地学习知识，有助于学生学习效果提升。
一、课前微课——有效预习
与传统的教学模式相比，微课更加可以满足学生的自学需求与学习特点,在课前预习指导环节中运用微课,设计与即将学习的内容高度相关的视频课件,可以让学生对即将学习的新知产生探索的兴趣,并以微课中预设的问题为线索,有目的性的预习,将未解决的问题带人到课堂学习之中,可以有效地提升高中生的课前预习学习效果。以“金属的化学性质”--课中“金属钠的性质”探究为例,这--课时的教学目标主要是让学生了解钠的物理性质,并能够从化学实验的观察中解释钠的相关性质.教师在预习微课的设计中,首先应考虑到教学目标,围绕明确的教学目标设计课前预习指导方案,为了让高中生在课前预习中对本节课的知识点产生学习的兴趣,教师在预习微课设计的第一个主界面中展示了图片1,图片1中所呈现出的内容为:“在中国成语大赛中出现过‘以柔克刚'、水火相容'等成语,那么在现实中真的有‘以柔克刚”、'水火相容'的可能性吗?”利用学生们比较关注的文化类综艺节目为素材,创设了可以吸引学生学习兴趣的情境,让学生在问题的思考中产生疑惑.在看完图片之后,学生们继续观看教师所推送的预习课件,课件中展示.了一段小视频,视频中展示了“钠”被切割的过程,解说了切割钠的动作,并将切割获得的一小块钠放置在水中,展示钠从放人水中到全部融化的全过程,要求学生在观看完课前微课视频之后,将自已观察到的现象记录下面,并尝试说明每一个现象的出现说明了钠具有哪些性质?
在课前预习环节中利用进行导学案的布置以及指导,可以让高中生在这种新颖的预习形式吸引下,更加乐.于参加预习学习活动.在预习微课的展示中教师利用视.频或图片的形式创设了化学情境,并直观地展示了化学实验的过程,不仅丰富了高中生的课前预习学习方式,同时也可以让学生在愉悦的学习体验下树立积极的学习态度。因此,高中化学教师应善于利用微课开展预习指导教学活动,为课堂教学活动的顺利实施奠定基础。
二、突破实验教学显著
化学是一门与实验紧密相关的课程，在高中化学教学中，教师需要特别注重学生实验能力的培养，这样才能满足学生化学学科核心素养发展需求。在以往的高中化学教学中，受各种因素的影响，如学校缺乏相应的化学实验仪器、实验试剂，考虑到安全问题等，教师很少组织学生真正地开展实验操作，影响到学生学习效果。而微课的应用可以有效改善这种情况，教师可以根据教学内容，录制专门的实验微课，在微课中为学生详细地讲解实验目的、实验原理、实验操作、实验数据、实验结果等，让学生通过观看微课对实验知识有全面的了解。同时学生也可以根据自己的学习需求，自主安排微课观看时间，通过微课了解到实验操作注意事项等，便于学生学习效果提升。
三、课中微课——重难点剖析
在化学课堂教学中，教师利用微课大多是在相对抽象、生涩难懂的知识点讲解中，希望可以借助微课的优势攻克教学的难点，更好地解答学生的疑惑。
以“酯化反应”为例，本节课的教学重点是让学生了解酯化反应的历程，教学难点是酯化反应的断键方式，那么在利用微课开展教学活动时，教师可以以“展示科学事实”为第一步，将酯化反应的研究成果告知学生，如在图片中呈现出乙酸与乙醇在一定条件下阿生反应生成乙酸乙醇和水的事实，然后根据化学反应事实提出探索性问题：“实验中乙酸和乙醇是如何发生反应的?”以此指明学生对酯化反应条件与历程探索的目标与方向.之后教师可以指导学生观察并采用“同位素示踪法”标记乙酸乙酯的结构，并由此推测出该反应的可能性，进一步根据乙酸和乙醇的结构特点猜想出酯化反应断键的可能.此时，教师可以利用微课播放展示乙酸和乙醇发生化学反应的动画资料，要求学生在动画资料的观察之后，归纳并总结出酯化反应.为了让学生对化学微观领域有所了解，教师应借助微课展示羧酸和醇发生酯化反应的微观过程，并在这部分学习之后，给学生布置“学以致用”的任务，譬如学生认为水果和食用醋是否有解酒的功效?为什么?以此帮助学生更好地理解酯化反应，学会利用化学知识解决现实生活中遇到的问题.
四、课后微课——巩固与提升
在实际的教学工作中，发现很多学生在课堂中虽然跟上了教师的讲解思路，表现的很好，能够较为轻松地解决课堂上教师所提出的问题，但是一旦到了课下，特别是在完成教师布置的课后作业时，就会遇到困难.这种现象的存在是学生知识点掌握不牢固或者存在知识缝隙问题的直接表现.为了帮助学生在课后复习中查缺补漏，发现知识漏洞，并进一步完善化学知识结构，达到巩固与提升的效果，教师可以利用微课进行课后辅助指导，促进学生主动地复习本节课知识点.
以“铝热反应”为例，“铝热反应”是一个探究性的实验教学内容，在课堂教学中教师利用试剂铝热剂、镁条等实验材料进行了实验操作，然而由于该演示活动具有较大的危险性，因此教师在该实验的操作中仅仅选择了一小段镁条，通过本次实验教学学生基本掌握了铝热反应的原理与铝热实验装置，并对实验现象进行了分析.为了加深学生对铝热反应这部分内容的理解与掌握程度，教师可以将课堂教学的过程录制成视频资料，在课下通过移动终端设备分享给学生，学生们可以根据自己的课堂知识吸收情况，选择性地重复观看课堂教学片段，以达到知识回顾的目的。其次，教师应利用为了给学生布置自我检测的任务，如：
(1)为什么不同的金属冶炼要采取不同的冶炼方法?
(2)什么是铝热反应?
(3)铝热反应的实现现象是__.
(4)欲测定铁铝铁铝合金的含铝量，将带测定样品溶于盐酸中，加入适量的烧碱溶液，待沉淀全部转化为红褐色时过滤，在空气中点燃，最后得到的物质是什么?经过称量发现化学反应后所得的物质恰好与原合金质量相同，那么合金中的铝的质量分数含量是多少?
通过微课在课后指导中的运用，可以有效地指导学生从知识重点与难点的方向入手进行巩固与筛查，帮助高中生在课后复习中充分树立化学知识点，建立起知识之间的联系，并在习题解答中进一步强化基础知识与基本技能，升华化学教学的效果。
结语
综上所述，高中化学教师在开展课堂教学活动时，灵活的应用微课，具有良好的效果，微课能够在很大程度上提升化学教育教学水平。因此，在今后的高中化学教学活动中，教师要结合学生的综合素养，灵活地应用微课进行教育教学活动，以此促进学生的良好发展。
参考文献
[1]姚兰灵.微课在高中化学教学中的实践应用和思考[J].智力,2020.
[2]段晋. 基于迁移理论的初高中化学衔接教学实践探究[D].西南大学,2020.
