引言
教育是社会进步和人才培养的重要基石，而公共课程与专业课程的互相促进在“三教”改革中展现出巨大的潜力和影响力。本研究旨在探索并实践公共课程与专业课程互相促进的“三教”改革运行机制，以期在教育领域中引入新的技术参数和思维模式，推动教育体系的创新与发展。
一、公共课程与专业课程的关系分析
(一) 中职语文课程的价值与作用
中职语文课程在职业教育中扮演着培养学生语言表达、文学素养和人文精神的重要角色。通过中职语文课程，学生可以接触到丰富的文学作品，培养批判性思维和文学鉴赏能力。中职语文课程还有助于提高学生的沟通能力和文化素养，促进学生全面发展。因此，中职语文课程不仅是语言知识的传授，更是对学生综合素质的培养。
(二) 其他学科课程的特点与需求
在中职教育中，其他学科课程如“旅游服务与管理”专业课程，侧重于培养学生在特定职业领域的实际操作能力和专业技能。这些课程的特点包括实用性、针对性和技能性，通过专业课程学习，学生可以掌握必要的理论知识和实践技能，为将来的职业发展打下坚实的基础。
(三) 互相促进的必要性
中职语文课程与其他学科课程的互相促进具有重要的教育意义。中职语文课程可以为学生提供丰富的人文素养和语言表达能力，这些能力对于理解和运用其他学科知识至关重要。同时，其他学科课程如“旅游服务与管理”可以通过实际案例和实践活动，帮助学生将语文课程中学到的沟通技巧和表达能力应用到专业领域中。这种互相促进的机制有助于学生更好地整合知识，提高跨学科应用能力，培养创新思维。
二、“三教”改革的理论基础
(一) 中职语文教学改革的内涵解读
中职语文教学改革是指针对中职教育阶段的语文学科进行的教学内容、教学方法和教材使用的优化与创新。这一改革旨在提升学生的语文素养，强化其语言表达和文学鉴赏能力，同时注重培养学生的批判性思维和跨学科学习能力。通过改革，中职语文教学将更加注重实用性和技能性，以适应职业教育的特点和学生未来职业发展的需求。
(二) 教学内容与方法的整合发展
教学内容与方法的整合发展理论强调，在中职语文教学中，应将传统的知识传授与现代的教学理念相结合，实现教学内容的现代化和教学方法的多样化。这包括采用更加生动、互动的教学手段，以及将语文教学与学生的实际生活和未来职业需求相结合。通过这种整合，可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生语文能力的全面发展。
三、改革运行机制的探索
(一) 课程整合与设计
首先，课程整合要求教育者对公共课程与专业课程的教学目标进行重新审视。公共课程通常旨在培养学生的通识教育素养，如批判性思维、沟通能力和道德判断力，而专业课程则侧重于传授特定学科的知识和技能。在整合过程中，教育者需识别两者之间的共通点，如核心概念、方法论和应用场景，从而设计出能够同时满足通识教育和专业教育需求的课程内容。其次，课程设计的前瞻性是确保教育质量的关键。在快速变化的社会和经济环境中，教育者必须预见未来发展趋势，将最新的研究成果、技术进步和社会需求融入课程中。这不仅要求教育者具备跨学科的知识背景，还要求他们能够灵活调整课程结构，以适应不断变化的教育目标。例如，通过引入跨学科项目、案例研究和实践操作，学生可以在解决实际问题的过程中，将理论知识与实践技能相结合，从而提升其创新能力和适应性。此外，课程整合与设计还需注重学生的个性化发展。在这一过程中，教育者应鼓励学生根据自己的兴趣和职业规划，选择适合的课程路径。通过提供多样化的课程选项和灵活的学习路径，学生可以在掌握核心知识的同时，探索自己的潜能和兴趣。这种个性化的学习体验有助于培养学生的自主学习能力，为他们未来的学术研究或职业发展打下坚实的基础。
(二) 师资队伍建设
首先，教师的专业素养是教学质量的基石。在“三教”改革的背景下，教师不仅要精通自己的专业领域，还应具备跨学科的知识结构。这意味着教师需要不断扩展自己的学术视野，通过参与跨学科研究、研讨会和学术交流活动，来丰富自己的知识储备。此外，教师还应具备将专业知识与实际问题相结合的能力，以便在教学中引导学生进行深入的思考和探究。其次，教学创新能力是教师在“三教”改革中不可或缺的素质。这要求教师能够运用现代教育技术和方法，设计富有创意的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与度。教师应掌握多样化的教学策略，如翻转课堂、项目式学习、协作学习等，以适应不同学生的学习风格和需求。同时，教师还应具备评估和反馈的能力，通过有效的教学评价来指导学生的学习过程，促进他们的全面发展。为了提升教师的跨学科教学能力和创新能力，建立完善的师资培训机制至关重要。这包括定期组织教师参加专业发展研讨会、工作坊和在线课程，以及鼓励教师参与国内外的学术交流。通过这些培训活动，教师不仅能够更新自己的知识体系，还能够学习到最新的教育理念和实践技巧。
(三) 教学模式创新
问题驱动式教学是一种以学生为中心的教学模式，它通过提出真实世界中的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。在这种模式下，学生被鼓励主动寻找资源、分析问题、提出解决方案，并在此过程中发展批判性思维和解决问题的能力。教师的角色转变为指导者和协助者，而非单纯的知识传递者。这种模式有助于学生建立起跨学科的知识体系，培养其创新思维和实践能力。项目式学习则是另一种有效的教学模式，它通过让学生参与到具体的项目中，实现知识的综合应用和技能的实践锻炼。在项目式学习中，学生需要团队合作，运用所学知识解决实际问题，这不仅能够提高他们的协作能力，还能够增强其项目管理和领导能力。
四、形成机制与评估体系
(一) 教学改革机制建设与实施
在中职语文教学改革中，建立有效的机制是确保教学质量和改革成效的关键。首先，需要确立教材、教师和教法三方面的改革目标，明确中职语文课程与其他学科课程的协同关系，确保教学内容的连贯性和实用性。其次，应建立和完善课程管理体系，包括教材选用、教学方法创新和教学评价标准的制定，以提高中职语文教学的整体水平。此外，建立师生互动机制，鼓励教师采用多样化的教学方法，如案例教学、小组讨论等，以促进学生的主动学习和深入理解。
(二) 教学效果评估与持续改进
中职语文教学改革的效果评估是衡量改革成效的重要环节。通过建立科学的评估体系，对教学内容、教学方法和学生学习成果进行定期评估，可以准确反映教学改革的效果。评估结果将用于指导教学活动的调整和优化，如改进教材内容、调整教学策略和提升教师教学能力。同时，建立长效的监测机制，持续跟踪教学改革的进展和效果，确保教学改革能够适应教育发展的需求，不断提升中职语文教学的质量和学生的整体素养。
结论
公共课程与专业课程互相促进的“三教”改革具有重要的理论和实践意义，而技术创新则为其提供了更广阔的发展空间。只有不断深化探索，不断总结经验，才能更好地推动高等教育朝着更加优质、适应性强的方向前行。
参考文献：
[1]李自娟.东营市中职旅游服务与管理专业《黄河口文化》校本课程开发研究[D].山东师范大学,2023.
[2]李文文.中职旅游服务与管理专业《导游实务》教材分析[D].沈阳师范大学,2022.
[3]侯玉洁.中职旅游服务与管理专业人才培养目标及课程设置优化研究[D].河北科技师范学院,2019.
[4]孙小妮.上海工商信息学校旅游服务与管理专业中职语文教学实践研究[D].上海师范大学,2019.
[5]宋海燕.中职语文与专业相结合的教学研究——以旅游服务与管理专业为例[J].课程教育研究,2018,(34):52.
[6]周芝.重庆市中等职业学校旅游服务与管理专业课程设置的问题及对策研究[D].重庆师范大学,2016.
[7]曹扬.旅游服务与管理专业教学标准设置初探[J].职业技术,2014,(12):57.
基金项目：本文系广西壮族自治区教育厅2022年职业教育教学改革研究项目（桂教职成[2022]47号）“中职学校旅游专业公共课程与专业课程互相促进的“三教改革”探索与实践”（项目编号：GXZZJG2022B278）立项教改项目。
