一、高中化学教育中运用小组合作学习方法的现状
现阶段，随着新课程标准的持续推进，小组合作学习方法在高中化学教育中的应用率越来越高。但因为部分教师尚未明确其内涵以及要求，因此在对学生进行分组时主要将学习成绩作为唯一标准，常常会忽略学生的性格特点以及爱好优势。一方面，很多教师由于缺乏对小组合作学习的科学设计，所以在分配任务时存在难度等级不一、缺乏明确目标、表述不清等问题，这不仅不利于学生找到学习的方向感，同时也会打消其学习积极性，进而影响化学课程的学习效率。另一方面，小组合作学习的评价机制尚未完善，再加之教师教学任务繁重，常常只会对小组提出整体意见，评价的针对性相对较差，不利于学生发现自身学习中存在的问题［1］。
二、高中化学教育中运用小组合作学习方法的意义
（一）有利于促使学生养成良好学习习惯
构建高中化学高效课堂不仅是为了完成教学目标，提高学习效率，更是为了让学生在有限的时间内，提高自身的学习能力，使得自身的知识、能力、品德得到均衡发展。而合作学习就为完成此次教学目标提供了良好的途径，在合作学习的过程中，学生可以通过沟通交流，在认识他人所思所想，解题思路的过程中，拓展自己的眼界，在思维碰撞中，提高自己的学习能力，同时，在合作学习的过程中，学生可以充分发挥自己的主体价值，根据一个明确的探究主题，在实践探究、主动交流中，提高动手能力。
（二）有利于促进教师专业成长发展
化学学科是一门理论结合实践的自然学科，在高中新课改中提出: 教学的目的是为了让学生能够在掌握化学知识的基础上，从化学视角、运用化学思维解决生活实际问题，为其今后的学习和发展打下基础。而合作学习作为激发学生学习兴趣，提高自主学习能力的一种有效方法，在此次学习过程中，不论是教学内容的设计，还是教学目标的制定，都将围绕学生的实际所学进行设计，相对比传统讲授教学、被动学习而言，它在教育教学中的落实，更加重视学生能力的培养，是基于促进社会化发展，培养化学学科素养展开的教学引导，对促进教师专业成长发展具有重要的意义。
三、高中化学教育中运用小组合作学习方法的原则
合作学习一直以来都是课堂教学中常用的一种教学模式，但是在以往教学中，由于教育理念和教育方法的落后，导致其合作学习的育人价值无法得到有效发挥。故此，为构建高中化学高效课堂，落实合作学习，教师就要坚持以人为本的原则，根据学生的实际学习能力，按照学习水平进行分组，在巧妙组合的过程中，通过合作探究，促进优势互补，使其在合作学习的过程中发挥个人的作用，在习得知识的同时，调动学习积极性和责任心，保证学生学到有价值的知识，培养学生综合素养［2］。
四、高中化学教育中运用小组合作学习方法的具体策略
（一）科学进行分组，奠定学习基础
首先需要科学地分组。在开展学生合作学习模式过程中，老师需要根据学生的实际情况以及教学内容进行合理地分组。一般情况下，小组内的学生数量控制在5人左右，而且在分组的时候需要考虑到不同学习能力的学生的具体情况，学生要能够被均衡地分配到小组内，对于一些平时不善于表达或者学习能力较差的学生需要和爱好表达或者学习能力强的学生有效组合在一起，确保每一个学习小组整体水平差距较小，这样有助于各个学习小组水平更加均衡，并且能够更好地进行合作学习。另外，学习小组内的学生分工要明确。在进行化学的合作学习模式中要能够针对小组内的学生进行分工，而且还要选拔出小组内的负责人，负责人并不是学习能力最好的学生，而且学习负责人需要根据表现轮流担任，这样能够体现出合作学习的公平性、公正性和公开性，而且每名学生都有机会表现自己，进而每一名学生的能力都能得到培养和锻炼。
（二）有针对性地设计教学问题，控制教学节奏
根据教学大纲的要求，高中教学工作需要明确教学目标，而高中化学教学任务较重，教学工作量较大，教学学时比较紧张有限，因此传统的教学模式得到了积极地应用。而合作学习模式下的化学教学课堂需要在有限的学习时间内完成教学任务，那么就需要化学老师有针对性地设计教学问题，合理控制教学节奏。而对于教学内容的安排需要做到科学合理，并且要符合学生的实际情况和具体需求，这样学生就可以更加轻松地掌握学习内容，而对于一些比较复杂、难度较大的内容，学生需要进行沟通和交流，并且共同分析和讨论具体问题。对于讨论的内容，老师需要根据内容设计有效的教学问题，而每一个问题都需要产生作用和价值［3］。因此问题的设计要有针对性和目的性，而问题之间的关系需要应用相关知识点进行串联，问题的解决方式要能够为下一个问题产生参考的价值，这样才有助于合作学习模式的正常进行。
（三）创造讨论机会，营造合作学习氛围
如果想要在高中化学教学中有效地应用合作学习模式辅助学生学习，那么作为老师需要认识到学生分析和讨论的重要性，因此老师需要创造讨论的机会，营造良好的合作学习氛围，这样学生可以有足够的时间和空间分析讨论问题，并且学生在学习的过程中需要认识到自身的不足和学习中产生的问题，这样就可以有目的地提升自身的学习能力，从而学生可以掌握学习的方法和技巧，最终提高学生的整体素质能力。而老师在这个过程中需要根据学生产生的困惑和遇到的问题合理地设计符合学生学习能力水平的问题引导学生分析讨论，进而逐渐加强锻炼学生的学习能力，并且学生可以全面掌握知识点。
（四）合理进行介入，积极发挥指导作用
老师在高中化学合作学习过程中，不但需要科学合理地设计合作学习模式方案和策略，并且要能够给予学生一定的指导，因此此时需要老师在确保学生共同分析和讨论问题的前提下合理地进行介入，全面细心地观察学生的实际表现和讨论的情况，进而才能够适时的介入［4］。如果学生的合作学习能够正常进行，那么老实要给予一定的表扬和认同；如果对于一些学生不能积极地参与小组合作学习，而且学生在合作学习中可能会存在聊天的情况，那么老师要给予一定的指正；而如果学生对于所讨论问题方向错误或者方法错误，那么老师要给予积极地引导和正确地指导，这样学生就可以明确讨论的方向和目的；老师根据学生的具体情况给予思想上的指导，辅助学生将所掌握的知识应用到分析和讨论问题过程中，进而产生良好的效果。
五、结语
综上所述，化学是高中教学阶段的重要课程，其重要性不仅在于其内容的丰富性，更为关键的是，学生可以通过一系列的化学实验，增强自身的化学认识，从而形成良好的化学知识体系，为接下来的化学学习奠定基础。因此，化学教师应该积极推进合作学习模式，促使学生在有限的教学时间内与其他同学合作探究，全面了解当前的学习内容，对于化学知识产生更加深厚的兴趣。
参考文献：
［1］廖小花.高中化学教学合作学习方式的运用[J].江西教育(综合版),2015(30).
［2］张忠全.小组合作学习模式在高中化学教学中的应用[J].新课程(下),2015(12).
［3］朱霞.合作学习模式在高中化学教学中的运用探究[J].佳木斯职业学院学报,2016(12).
［4］吴声文.高中化学教学中合作学习的探索与实践[J].内江科技，2006（7）：53-54
