随着新课程改革的不断深入，幼儿的自主探索学习能力越来越成为教学的重中之重。和传统的单一教学模式相比，主题活动更加系统、灵活、贴近儿童生活，所以备受教师的青睐。幼儿园的区域活动可以引导幼儿在自主探究中达到学习的目的。因此，对于有主题的区域游戏，要重点关注对活动内容、活动材料、活动方式、活动环境、活动角色的丰富与创新，采用寓教于乐的教学方法，引导幼儿自主学习，在游戏中提高自我、完善自我。
一、内容创新
在幼儿园日常的教学活动中，儿童区域游戏是不可或缺的一部分。区域游戏是以游戏为载体，以幼儿为主题的教学手段，它可以使幼儿通过游戏互动的方式去成长，幼儿在园区内的学习阶段，身体和智力还属于发展当中，他们思维不够成熟，通过丰富多彩的区域游戏，可以使儿童智力、体质得到增强，为儿童的健康成夯实基础。随着社会不断发展，竞争逐渐变得激烈，家长和育儿机构过分注重对儿童知识的培养，部分教学内容“超前化”，这给幼儿带来很多负担。因此，在区域游戏模块教学时一定要实事求是，游戏内容也要依据幼儿能接受的实际情况而制定。幼儿园期间，儿童的智力、性格和心理也都处于基础阶段，所以在设计方面，要依据幼儿心理和性格特点展开，设计时，游戏的运动量要符合幼儿身体发育和力量的承受范围[]。另外，也要考虑到幼儿对于外面世界的好奇心极强，所以在制定游戏内容的时候要兼顾知识内容的同时又带有一定的趣味性，这样才能寓教于乐的目标。例如：教师可以创建一个《动物园运动会》为主题的区域游戏，首先准备好画板或者画册，白纸写上动物的名字，放在对应的游戏区域，让幼儿发挥想象空间，用磁石的拼板拼凑出他认为动物的样子，放置指定区域评选，这样既锻炼了幼儿的动手能力，也能锻炼幼儿的想象空间，突破了传统的“按图索骥”式教学，给幼儿提供更多参与的机会，增强了幼儿的自信心。
二、材料创新
近代儿童心理学家皮亚杰曾说过：“儿童的智慧源自材料”。材料投放的数量直接影响区域游戏能否正常开展，而投放哪种材料则又关系着是否能引起幼儿的兴趣，切合活动的主题，可以说，材料的投放是一项重要且复杂的工作。因此，教师在选择活动材料时，首先要选择多样、安全、科学的材料，让幼儿能根据自己的意愿自主选择，这样的材料才能充分发挥教育价值。例如针对刚刚入园的小班幼儿来说，他们对幼儿园环境不熟悉，对幼儿园的小伙伴也比较陌生，为了让他们尽快适应，增进友谊，可以选取简单的识物类主题活动，活动材料也要选择简单的，安全的。其次，在选择材料时也要注意和日常生活、活动主题的关联性，尽量采用幼儿们生活中可以接触到的材料。如果材料过于单一，而且脱离幼儿的认知范围，在活动中幼儿们无法进行互动，也无法提高能力，积累经验。比如在《变废为宝》时，可以选择常见的生活垃圾易拉罐、果皮等作为材料，首先让幼儿们了解生活垃圾是不可避免的，垃圾过多，不仅会造成浪费，还以导致环境污染，但是垃圾只要可以通过合理的利用，一样可以变废为宝。通过这个活动，一方面，可以提高生活垃圾的利用效率，另一方面，可以开发幼儿的想象力，锻炼幼儿的动手能力。最后，教师们要善于发掘同一材料的不同功能。正如一个活动需要多个材料一样，一个材料也可以参与多个主题活动，教师要具备“火眼金睛”，善于发现材料的不同功能，根据功能，投入到不同主题活动中。投放合适的材料可以帮助幼儿增长知识、激发情感、锻炼技能，通过幼儿的接触互动，使幼儿逐步接近教育目标。
三、方式创新
当下，教学更加注重幼儿知识的积累和经验的提升。通过和各种教育主题相结合的区域游戏，可以增加实践机会，促进经验积累，更重要的是，可以增大同学之间的相互作用力。教师应该抓住幼儿的兴趣点，提前构思，设想一下即将开展主题活动的环境，通过互动，自然而然会产生新的主题，此时可以引导幼儿将这个主题深入。活动开展时，教师要及时汇总幼儿的问题，针对有价值的主题，引导幼儿们互相交流、分享、解决，针对由于条件限制不能及时解决的问题，教师一定要认真记录，给孩子们再次体验，解决的机会，如果素材有足够的价值，还可以再次延伸主题活动[]。针对孩子们的不同性格，可以采用个体活动、小组活动、集体活动等多种活动并行的方式，让每个同学都有展示自己的空间。比如我曾经组织过一次《我的一家》的主题活动。我提前告诉孩子们准备好如何介绍自己的家人。活动上，有的幼儿带来了父母的照片，有的带来了父母常穿的衣服，更有积极的幼儿分享了和父母的趣事，吸引更多幼儿参与进来。我观察到有一位同学一直默不作声，经过沟通了解到他是留守儿童，已经好久没见到父母了，不知道怎么介绍，这时，有个同学说可以画一幅图画，想象一下他心中父母的样子，于是孩子们又开始画父母的画像……活动时间很快结束，很多同学意犹未尽，于是我答应，后期可以举办一次《家长运动会》，活动上会设置亲子活动，以家庭为单位参与比拼。通过这次主题活动，增进了同学的情感，开发了幼儿的智力，提高了幼儿的综合能力。
四、环境创新
“孟母三迁”、“近朱者赤近墨者黑”，无不说明了环境对于人的重要作用。幼儿的发展是在和周围环境的互动中实现的，区域的设置并不是越高档、越豪华、越漂亮越好，良好的教育环境一定是要对幼儿的身心发展有促进作用。因此，在创设区域游戏的环境时，首先要注意根据幼儿的年龄、兴趣、性格、季节等特点进行创设。其次，区域游戏是自由的，开放的，创设区域活动时，要让环境和幼儿能进行良好的互动，做到每个幼儿在这个主题活动下都有喜欢的区域，幼儿们可以根据自主选择活动区域。良好的环境可以引导、激励幼儿的发展，可以为孩子提供探索、求知、合作的激活，满足孩子的求知欲。因此，为了让环境对幼儿产生积极的作用，在创新区域游戏的环境时，要根据主题去创建，要和教育的目的保持高度的一致性[]。不仅如此，为了能增加对幼儿的吸引力，还应该多多营造和幼儿的生活息息相关场景，在创设区域活动时，教师应该根据主题对整体进行布局，投放相关材料，保证每个区域活动都和主题有高度的契合性。例如主题活动《水果知多少》，教师可以和幼儿们一起思考平常已经吃过了哪些水果，见到过哪些水果，也可以提前准备一些水果让同学们观察特征，条件允许的情况下，也可以在秋天领着孩子们去果园进行简单的采摘活动，简单的体验过后，可以带领孩子们去专门设置的美工区，让幼儿们把看到的自己喜欢的水果用画笔勾勒出来。区域氛围浓烈的活动场景，可以给幼儿强烈的感染，吸引着幼儿们去探索、去思考，幼儿们全身心的投入，一定会让主题活动举办得有声有色。
五、角色创新
学生是主体，教师要更新评价方式，打破传统的固化思维。由于幼儿期间的教育理论更加偏向理想化，所传递得一些物体或者角色也是简单的。幼师指导幼儿通过简单的语言、动作完成一系列游戏，以上就是大部分幼儿园常见的教学风格，这对于幼儿来说仅仅是固定模式、固定角色的单一剧情发展。并不能让其明白整体情节流程所表达的内容，例如；区域游戏“买东西”，幼儿扮演消费者，幼师扮演卖东西的小贩，一系列步骤完成后，幼儿理解了买东西需要拿相应的钱币购买，但是却忽略了一个重要的点——角色互换，幼儿仅记住自己的角色一直是“买家”但是幼儿也同样可以是“卖家”。对此幼儿园在制定区域游戏时，应当注重角色特点，不能固化思想，按部就班。幼儿园可以根据幼儿的生活习惯或者兴趣爱好去设计连贯性剧情，在一系列步骤下反复捉摸角色设定，最终形成一套让幼儿感兴趣的游戏体制。例如：模拟现实生活场景《小明的一天生活》， 其中涉及的游戏场景包括吃早餐、去上学、拍皮球、听故事等。在幼儿园教师指导下不同的小朋友可以扮演不同角色，第一位扮演在给小明做早餐的妈妈，第二位扮演小明的爸爸，接送小明上学、放学，第三位扮演小明的同学，下课和小明一起拍皮球，第四位扮演小明的姐姐，放学后还要照顾年幼的小明，给小明讲故事，每一位小朋友扮演不同的角色，每位角色的特点与动作也是不一样的。以此类推，在小组里让每个小朋友角色不断轮换，幼儿们也会体验到不同角色下的不同分工。区域游戏角色激发了幼儿兴趣，感受到同伴协作完成一件工作的乐趣。所以幼儿园在区域游戏设定方面上要注意给幼儿安排不同的角色，丰富他们的生活经验，让幼儿勇于实验，敢于创新。
六、结束语
综合主题课程由于具有多元化的特点是现在重要的教学方法之一，而区域游戏又是该活动的补充和拓展。如果能注重在内容、材料等各方面的创新，一定会使其更加具有趣味性、生活性、随机性、简便性，可以让幼儿们利用丰富多样的材料和游戏形式让幼儿们在游戏中学习。这样在主题背景下进行区域游戏，在区域游戏中促进主题活动的开展，会使幼儿们在游戏的同时学到知识，获得经验，提高综合素质。
参考文献
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[2]姚军.综合主题课程背景下幼儿园区域游戏内容和材料的创新设计[J].文教资料,2010(11):159-160.
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