项目式教学是新近兴起的有效教学方式。该模式发源于西方国家，进入中国之后进行了有效改革，就变成了适合国内学生的教学模式了。这一教学模式让化学知识变得更加有趣，有利于提升学生的学习积极性
一、项目式教学在高中化学中应用的必要性
高中阶段的化学相比较初中阶段而言是一个全面地提升，其不仅体现在基础性知识的掌握上，同时还有学生在理解上的能力。许多学生都会反馈，高中化学在学习的过程中存在较多的问题，首先在基础知识的理解上，学生在一开始需要掌握不同物质之间的性质，然后每个物质都会延伸许多的化学变化，在初中阶段学生可能依靠自身的记忆力去完成对化学方程式进行记忆，但是在高中阶段学生如果仅仅依靠记忆力，往往取得的学习成效是不够理想的。在高中知识的掌握当中，学生需要通过理解和分析进行掌握，所以这在难度上有一个大幅度地提升。并且针对一些需要进行分析的题目，在难度上也是有较大的提升，学生需要利用较多的知识点进行综合理解，在题目解答的过程中还需要根据不同物质的对比和分析，最终才能获得最后的答案。通过项目式教学方式，在课堂教学中主要以学生为主开展教学活动让学生在课堂学习过程当中独立完成学习项目，让学生自己独立搜集资料，对资料进行分析和探究，并最终自己得出一个学习总结。在这个过程当中教师可以让学生得到充分的锻炼，其主要目的不仅仅是让学生掌握课堂知识，主要是培养学生的学习能力，让学生在这个过程中学会自主掌握和理解课堂知识，促进学生在学习的过程中能够对知识有一个进一步的理解。
二、基于“项目教学”的普通高中化学实践教学
每个普通高中化学实践教学都有他应有的核心和规定，同样，项目教学也是如此，该教学设计的核心有规定的设计和原则，因此要遵循如下几个原则
（一）遵循项目式教学的应用原则
高中化学教师采用项目式教学法开展具体教学工作，必须严格遵循项目式教学法的应用原则：第一，必须遵循学生的主体性原则，要求化学教师积极转变教学思想，采用现代化教学方法，对学生进行素质教育，将学生作为教学实践中的主要对象，全面提升学生的综合素质；第二，必须遵循教学环节的科学性原则，要求化学教师开展教学活动期间，采用科学手段对教学内容、方法、流程等方面进行优化设计，充分掌握学生的学习情况，确保化学教学工作的科学、严谨；第三，必须遵循延续性原则，化学教师在进行教学设计时，需根植于化学课堂，以教学内容为基础进行适当的拓展、实践与延伸；第四，必须遵循实践活动实用性原则，化学教师在进行化学实验时，要充分结合日常生活，强化知识与生活之间的联系；第五，必须遵循创新性原则，要求教师在创新意识指导下开展化学教育实践活动，提升化学的教育教学质量[1]。例如，化学教师在进行“有机合成”一课教学时，要以认识有机化合物、烃的含氧衍生物等内容为基础进行知识延伸，拓展学生化学实践活动渠道，坚守化学教育实践的根本目标，同时遵循科学性原则，采用化学知识迁移与应用的教学策略，旨在通过主题项目式教学法，将化学实验活动与生活实际相结合，引导学生发掘事物之间存在的联系，强化学生化学知识体系建设效果。在实践教学环节，教师以创新性为指导原则，采用现代化教育方法，逐步实现教育形式、教学内容的创新，激发和培养学生的发散性思维，推动项目式教学法的应用和发展。
（二）科学选择主题项目
项目式教学法在化学教育中，大多采取小组合作的方式，在化学教师的指导下开展化学实验活动，要求化学教师充分发挥自身专业知识的指导作用，帮助和引导学生科学选择化学主题研究项目，合理划分合作探究小组，为项目式教学法总体教学目标的实现奠定基础条件[2]。例如，化学教师在进行“溶液组成”实验时，教师根据学生的不同心理特征及化学学习基础，将学生进行科学分组，确保每组研究成员包括组织人员、实验人员、数据记录人员，接着化学教师针对本节课的教学内容进行难易程度划分，结合学生综合实践能力发展状况，制订完善的项目式实验教学计划，并针对教学目标向学生布置相应的研究项目。学生接到研究项目任务后，要对项目研究内容及研究流程进行科学规划，在征求小组全体人员意见后，队长要对该项目研究的相关问题进行归纳和总结，最终形成“溶液组成”实验中的基本注意事项，为组员开展实验活动提供便利条件。期间，教师要针对学生的实验成果及小组成员各自发挥的重要作用进行总结与分析，进而对学生实践活动开展效果形成最终评价，促进学生的合作意识与独立思考能力的提升。
高中化学探究性实验教学要求学生能够理解实验原理,并进行自主操作。通过学习反馈,在学习过程中真正做到学有所思。教师在教学时应优化实验教学基本方案,强化对于学生的认知指导过程。通过亲自操作演练,让实验教学内容更符合学生的自我认知。在课堂教学组织过程中,选择适合提升学生学习能力的教学方法。例如在教学“盐类水解”这一知识点时,为让学生了解到盐类水解基本内容。教师在课程组织过程中,可先将之前学生已经了解过的水电离知识引出来。通过贯穿水电离知识,让学生知道如何才能够降低电离程度。随后教师可做出探究实验,帮助学生探究如何让电离平衡向正向发生反应。在实验原理明确之后,学生在课下会自主组织实验素材,对自身的实验内容进行猜想。这时教师可以鼓励学生从课本实验出发,加入氢离子和氢氧根离子。通过降低溶液温度,让实验方案变得更具可行性。学生顿时就了解到了实验内容的中心,教师可以接着步步推进,对电离实验过程进行认知了解,优化化学实验教学。又如在教学“钠与水反应”这一实验时,这是学生必须学懂的一大基础知识点。但是由于钠与水反应较为剧烈,很多学生在实验操作过程中也存在着较大的危险。为了顺利完成本次探究性实验,教师在教学时可借助演示+自主操作实验模式开展教学。首先,教师在课堂上做好演示实验,让学生观察钠块溶于水的一系列反应。随后挑选几名学生代表跟随教师的指导,将钠块投入水中,并迅速观察钠块的变化情况。通过教学指导过程控制好化学探究实验,提高化学课程教学质量。
高中化学新课标在课程目标中明确指出，让学生“能发现和提出有探究价值的化学问题,能依据探究目的设计并优化实验方案,完成实验操作,能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论;能和同学交流实验探究的成果,提出进一步探究或改进的设想”.因此采用项目式实验教学方式无疑可以弥补一些常规教学对学生创新力提升的限制,对常规实验教学有很好的借鉴意义。
参考文献：
[1]王书玉.高中化学创新实验课程的设计与实施[J].化学教育(中英文),2020,41(03):89-93.
[2]霍本斌.高中化学实验创新的实践与思考[J].教学与管理,2017(01):52-55.
[3]孙奇文.高中化学实验的改进与创新研究[J].化学教育,2016,37(05):67-72.
[4]杨宏伟,侯千金.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2012,25(08):150-153.
