引言
在新课程理念下，改变着教师的传统思想，也让全体师生都意识到了课程改革的重要性。在此过程中，小组合作教学方法受到了广泛关注，它不仅强调了学生的自主学习意识，还科学分析了自主学习、合作学习的关系，将其落实到教学实践中，可切实改善师生、生生互动模式。
一、初中化学教学中合作学习存在的问题
（一）小组合作学习时间太长，阻碍教学进度
从初中化学教学现状可知，部分教师开展小组合作学习的时间过长，阻碍了课堂教学进度。这主要是因为初中生刚开始接触化学学科，学习化学知识具有一定的难度，而教师在课堂上开展的合作学习的课题的研究性与探索性较强，学生在学习中遇到复杂问题时就需要花费大量的时间进行研究，从而阻碍了教学进度。因此，在教学中，教师要以学生实际情况为基础开展合作教学，使学生在学习中攻克自身学习难点，从而促进合作学习的有效开展。
（二）小组合作学习存在学生学习两极分化的情况
由于学生学习能力有一定差异，教师应合理划分小组。当前合作学习中普遍存在的学生学习两极分化的问题，其主要表现为学优生在合作学习中承担的任务较多，学习基础较薄弱的学生则过于依赖学优生，因此合作学习中除学优生，其他学生学习积极性不高，导致学优生更优秀、学困生更差。所以，教师在教学中要合理划分小组，从而使所有学生都积极参与到教学活动中。
二、初中化学教学中合作学习模式的运用途径
（一）科学分组
在新课程改革背景下，教师应采用合作探究的方式引导学生在学习中互相交流讨论，尤其注重在实验教学中应用合作探究教学策略，从而提升课堂教学效率，使学生在有限的时间内学到更多的化学知识。要想达到这一目的，首先，教师要在合作学习教学前充分了解每位学生，将学生合理科学地分组，保证“组内同质，组间异质”。其次，教师要明确小组合作学习的任务，确保每位学生都能参与进来。例如，笔者在教学中根据学生的特点合理安排了学习任务，使学生在合作学习中探讨问题、解决问题并进行总结归纳。最后，教师应发挥小组合作学习模式的作用，提高学生学习效率。教师应认真分析与学生学习成绩有关的影响因素，使学生在学习中掌握更多知识，克服学习困难，从而逐步提高学生学习能力。
（二）选择学习材料，促进合作学习的开展
初中阶段进行化学授课期间，若学生在学习期间遇到比较烦琐的问题，学生无法独立处理，则可能影响学生学习的积极性与自信心，进而影响学习效果，造成课堂授课效果低。针对这种情况，老师必须查找有效的协作方式与内容，提升授课效果，进而促进小组协作学习方式的顺利进行。在具体授课期间，大部分老师往往会采用小组协作的方式进行授课，而对学习的知识关注度较低，不会关注应用小组协作的价值，进而引发学生产生厌烦心理，降低了学习效果。因此老师在授课期间必须进行指导，同时需要依据有关的要求开展引导工作，培养学生养成有效的学习习惯。授课过程中，老师需要选取难度适宜、具备较高协作价值的知识，并且要求学生对学习期间无法解答的问题进行探讨，使学生能够在学习期间提升学习观念，养成良好的协作学习能力。
（三）把控小组合作学习过程
开展小组协作学习前期，老师必须确定授课知识，在此前提下规划课堂授课的模式。譬如，在讲解金属资源的认知、应用以及保护章节期间，老师可以借助多媒体将与金属有关的图片、短视频以及音频等呈现给学生，通过此种方式激发学生的感官，进而提高学生对知识的解读。之后应用小组协作的方式进行学习，同时学习期间大多数学生能够主动围绕知识点展开交流与探索，无法避免的是在交流期间会有小部分学生讨论非学习的内容，或者懒于和别的同学沟通，以及完全趋附别的学生的看法没有独立进行思索。针对此种情况，老师必须掌控课堂授课的进度与秩序，保证所有的学生能够参与到小组探讨中。
（四）完善组内分工，推动小组合作
在小组合作学习活动中，每个小组都应该是一个学习共同体，有着共同的追求、目标，每个成员都能为之奋斗、努力、拼搏，确保每个学生可以真正实现自主学习、合作学习。为此，农村初中化学教师则要帮助小组内部成员科学分工，尽量兼顾每个学生的认知需求，突出各个成员的认知优势，使其明确合作学习责任，积极调动起学生的学习积极性。然后，便可直接在课堂教学活动中组织丰富动态的小组合作学习活动，让学生切实实现有效合作，使其共同探究化学知识，有效建构知识意义。
例如，在“溶液的形成”一课教学中，为了顺利组织小组合作学习活动，笔者就引导小组内部实现了合理分工，设计了纪律员、操作员、资料员、统计员与计时员五个身份，允许小组内部积极讨论，每个成员都可毛遂自荐，承担起相应的合作学习职责。如此，则可直接调动起学生的合作学习意识，使其产生责任感，积极参与到小组合作学习活动中。接着，笔者就准备了丰富的化学实验材料，鼓励各小组自制溶液，检测溶液的温度变化情况，并在此过程中总结出乳化现象，归纳出不同物质在水中溶解的客观条件。在实验探究活动中，各小组需认真记录实验数据，自主解释溶液、溶剂、溶质这三个概念，使用规范的化学语言来分析相关问题，从而有效建构了化学知识。
（五）实现组际展示，丰富小组评价
教师应及时组织小组探究成果展示活动，一方面是锻炼各小组的化学表达能力，使其能够积极展现合作智慧与探究结论，通过小组之间的合作交流相互启发，全面拓展合作范围；另一方面也是为了检测各小组的合作学习效益，据此介入小组评价，引导各小组反思、合作学习经验，使其及时总结经验教训，以便在下一轮小组合作学习活动中实现科学分工、有效合作。因此，农村初中化学教师要尊重学生、突出学生、欣赏学生，重视组际展示与小组评价，不断加强学生的合作学习意识，使其有效实现合作学习。
例如，在“溶液的形成”一课中，待本班学生以小组形式完成了组内探究任务之后，笔者就及时组织了小组合作探究成果展示活动。为此，小组内部则可选出一名发言人，负责阐述小组内部的实验探究过程、具体结果，而这就对初中生的化学表达能力、知识概括能力提出了较高要求，所以小组内部要谨慎选择发言人。通过成果展示活动，小组之间可以共享有效结论，也可相互质疑，提出不同观点，回顾实验探究过程，通过动手操作去验证各个猜想。这可促使学生进一步内化本课知识，使其真正实现有效学习。之后，笔者便顺势组织了小组评价活动，先是肯定了各小组的探究成果，以及在组内讨论、组际展示活动中所展现出来的科学探究能力，切实赏识了学生，让学生明白小组合作学习活动的重要性；然后再提示各小组，使其反思本组内部是否有成员存在被动接受、机械应付的不良问题，组内成员的职责分工是否做到了最优化组合，小组探究流程的时间安排是否合理科学等。如此，则可进一步引导学生总结小组合作学习经验，使其自主调整组内合作学习策略，更易于提升学生的合作学习能力。
结语
总之，在初中化学教学过程中组织小组合作学习活动，是为了进一步提升学生的学习能力，使其通过同伴合作与交流互动实现有意义学习，切实改善学生的课堂学习行为，使其逐步养成良好的化学学习习惯，以促进教学质量的提升。
参考文献
[1]谢娜娜.初中化学学生自主学习、合作探究模式的研究[D]延边大学，2020.
[2]黄薏.初中化学课堂小组合作学习探究[J]科技创新导报2019(03).
