“双减”背景下问题教学法在小学数学教学中的运用
苏贵林
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苏贵林,. “双减”背景下问题教学法在小学数学教学中的运用[J]. 国际教育论坛,20218. DOI:.
摘要: 在“双减”背景下,小学数学教学活动更加重视学生的全面发展,小学数学课堂应用问题教学法对提升课堂教学质量和效率起到一定的积极意义,通过问题引导促使学生形成良好的数学逻辑思维。本文从数学问题差异性控制和构建问题教学情境以及问题延展性三个方面对“双减”背景下问题教学法在小学数学教学中的运用路径进行探讨,以期提升小学生数学学习质量,为小学数学教学提供借鉴意义。
关键词: 双减政策;问题教学法;小学数学;教学运用
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引言:“双减”政策强调减轻学生作业和校外培训压力,提出增效提质的理念,结合素质教育培养学生综合素养,促使学生全面发展。在小学阶段中运用问题教学法不仅可以对传统教学进行弥补,也可以利用问题驱动、问题引导等作用提升学生学习积极性,促使他们积极主动地去分析和讨论问题,最后利用所学知识解决问题,促使他们形成良好的学习习惯。基于“双减”政策落实学生主体地位,同时提升课堂教学的丰富性,培养学生学科素养,为其今后发展奠定基础。

一、合理控制问题差异,提升学生课堂学习积极性

“双减”背景下,小学教学活动越来越重视课堂教学效果,小学数学教学中更加注重培养学生逻辑思维,这就意味着教师应给予适当引导,带领学生思考问题。教师可以根据学生的学习能力和之后理解能力设置问题教学法,利用一些具有引导作用的数学问题提升学生参与数学课堂的积极性,这个过程中教师应合理控制问题的难度和差异性,最大限度确保问题即具挑战性又具适宜性,以便于保证问题教学模式可以满足更多学生学习需求,按照他们学习情况设置教学问题,进而提升学生解决数学问题的能力。以人教版《小数乘法》教学内容为例,教师可以提出这样的问题,一个文具盒6.8元,买6个需要多少钱?对此教师可以引导学生借助整式运算方法进行计算,也就是将6.8元转变成68角,按照68×6的方式进行计算,得出408角,之后将其转变成40元8角,即40.8元,这样不仅可以得到准确答案,也有利于提升学生分析和解决问题的能力。在此基础上,教师可以提高问题的难度,比如,在面对6.8元不是整数钱数的时候,我们应该如何快速得到答案呢?以此引导学生寻找其他解决办法,之后引出小数乘法运算规则。而针对计算能力较强的学生,教师可以进一步增加问题难度,比如,如果是每一斤苹果6.8元,如果要买0.6斤需要多少钱?如果是10.6斤呢?之后循序渐进引导学生按照小数乘法的规则6.8×0.6、6.8×10.6的运算方式,以此提升学生计算法则掌握效果。

二、构建问题情境,提升重点知识教学效果

“双减”背景下,小学数学教学活动要想切实提升问题教学法的作用,还需要教师积极整合教育资源,将教学中的重点、难点问题筛选出来,根据小学生的成长特点以及他们的生活经验,构建问题教学情境。教师可以从小学教学资源入手,构建问题情境,通过特定的教学情境引导学生解决数学问题,鼓励他们寻找适合自身学习的方法,以此提升小学数学教学效果。在问题情境教学中,通过问题引导的方式,学生的学习质量可以达到事半功倍的效果,以此实现“双减”政策增质提效的教育目标,这不仅可以提升学生基础理论知识掌握水平,也可以有效提升学生的实践能力,帮助他们构建良好的知识结构。以小学数学《除法》为例,学生刚接触除法知识一般存在一定的陌生感,为了拉近学生与知识的距离,教师可以设置问题教学情境,比如教师可以设置这样的问题情境:如果妈妈买了4个苹果,之后要求你和妹妹分享这些苹果,你应该怎么分呢?同学们会根据自身实际情况划分,比如有的同学家里妹妹较小,不能自主吃苹果,那么该同学可以分得多一点,有的同学会采用每人两个苹果平均划分的原则等,当然这些答案没有对错之分,而是根据实际情况解决问题,因此,在学生分享完各自的分配方案后,教师可以引出本节课所学的知识,通过对比学生们的实际分配方案,引导学生理解除法的本质就是“平均分”,之后引导学生按照数学除法运算法进行划分,以此提升学生对抽象复杂知识的理解能力,同时也可以有效提升学生的数学知识应用能力。

三、设置探讨性问题,提升教学延展性

基于“双减”背景下,小学数学教学除了要重视学生主体作用,还需要通过一些拓展解答类的问题培养学生自主探究思想意识,鼓励他们独立思考、勇于尝试,这也非常符合“双减”政策教育理念。在完成探究任务的过程中,不仅可以有效提升学生所学的知识,起到一定巩固作用,也可以促使他们更好地发展自身数学知识应用能力,促使学生跳出常规思维模式,主动探索数学世界的奥秘,以此提升他们解决问题的水平。比如,在学习《位置和方向》内容时,教师可以根据学生去游乐场和动物园等经验来设计问题,假设小明和小红去动物园参观,小明去购买水,小红同学进入动物园。以动物园门口为坐标点,小红同学在进入动物园以后,分别向正东、正西、正北走了700米、300米、400米,那么请问小明应该往哪个方向走才能够找到小红?在提出问题以后,鼓励学生之间进行探讨,甚至部分学生开始“画地图”,以此找到小红的位置,根据该同学的方法可以得到小红的位置在小明的东北方向。基于此,教师可以要求学生班主小明寻找小红,也就是说小明应当朝着正北方向走100米,之后沿着北偏东方向走500米就可以找到小红。这时教师可以继续询问,如果小明到达位置以后可以直接看到小红吗?届时同学脑中会出现他们逛动物园的场景,如果周围比较空旷则可以看见,如果有建筑物或者树木那么很有可能看不见,进一步引导学生深入思考,如何才能够让他们相见,通过这种方式,既可以起到巩固数学知识的作用,也可以提升课堂教学效果。

结论:综上所述,双减政策实施下,课堂教学活动形式逐渐朝着多元化方向发展,其中问题教学法对于提升小学数学教学起到一定的促进作用,为了切实提升教学效果,还需要合理控制问题差异,提升学生课堂学习积极性,结合实际教学情况构建问题教学情境,提升重点知识教学效果,根据教学任务设置探讨性问题,提升教学延展性,进一步提升小学数学教学效果。

参考文献:

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