引言:“双减”政策强调减轻学生作业和校外培训压力,提出增效提质的理念,结合素质教育培养学生综合素养,促使学生全面发展。在小学阶段中运用问题教学法不仅可以对传统教学进行弥补,也可以利用问题驱动、问题引导等作用提升学生学习积极性,促使他们积极主动地去分析和讨论问题,最后利用所学知识解决问题,促使他们形成良好的学习习惯。基于“双减”政策落实学生主体地位,同时提升课堂教学的丰富性,培养学生学科素养,为其今后发展奠定基础。
一、合理控制问题差异,提升学生课堂学习积极性
“双减”背景下,小学教学活动越来越重视课堂教学效果,小学数学教学中更加注重培养学生逻辑思维,这就意味着教师应给予适当引导,带领学生思考问题。教师可以根据学生的学习能力和之后理解能力设置问题教学法,利用一些具有引导作用的数学问题提升学生参与数学课堂的积极性,这个过程中教师应合理控制问题的难度和差异性,最大限度确保问题即具挑战性又具适宜性,以便于保证问题教学模式可以满足更多学生学习需求,按照他们学习情况设置教学问题,进而提升学生解决数学问题的能力。以人教版《小数乘法》教学内容为例,教师可以提出这样的问题,一个文具盒6.8元,买6个需要多少钱?对此教师可以引导学生借助整式运算方法进行计算,也就是将6.8元转变成68角,按照68×6的方式进行计算,得出408角,之后将其转变成40元8角,即40.8元,这样不仅可以得到准确答案,也有利于提升学生分析和解决问题的能力。在此基础上,教师可以提高问题的难度,比如,在面对6.8元不是整数钱数的时候,我们应该如何快速得到答案呢?以此引导学生寻找其他解决办法,之后引出小数乘法运算规则。而针对计算能力较强的学生,教师可以进一步增加问题难度,比如,如果是每一斤苹果6.8元,如果要买0.6斤需要多少钱?如果是10.6斤呢?之后循序渐进引导学生按照小数乘法的规则6.8×0.6、6.8×10.6的运算方式,以此提升学生计算法则掌握效果。
二、构建问题情境,提升重点知识教学效果
“双减”背景下,小学数学教学活动要想切实提升问题教学法的作用,还需要教师积极整合教育资源,将教学中的重点、难点问题筛选出来,根据小学生的成长特点以及他们的生活经验,构建问题教学情境。教师可以从小学教学资源入手,构建问题情境,通过特定的教学情境引导学生解决数学问题,鼓励他们寻找适合自身学习的方法,以此提升小学数学教学效果。在问题情境教学中,通过问题引导的方式,学生的学习质量可以达到事半功倍的效果,以此实现“双减”政策增质提效的教育目标,这不仅可以提升学生基础理论知识掌握水平,也可以有效提升学生的实践能力,帮助他们构建良好的知识结构。以小学数学《除法》为例,学生刚接触除法知识一般存在一定的陌生感,为了拉近学生与知识的距离,教师可以设置问题教学情境,比如教师可以设置这样的问题情境:如果妈妈买了4个苹果,之后要求你和妹妹分享这些苹果,你应该怎么分呢?同学们会根据自身实际情况划分,比如有的同学家里妹妹较小,不能自主吃苹果,那么该同学可以分得多一点,有的同学会采用每人两个苹果平均划分的原则等,当然这些答案没有对错之分,而是根据实际情况解决问题,因此,在学生分享完各自的分配方案后,教师可以引出本节课所学的知识,通过对比学生们的实际分配方案,引导学生理解除法的本质就是“平均分”,之后引导学生按照数学除法运算法进行划分,以此提升学生对抽象复杂知识的理解能力,同时也可以有效提升学生的数学知识应用能力。
三、设置探讨性问题,提升教学延展性
基于“双减”背景下,小学数学教学除了要重视学生主体作用,还需要通过一些拓展解答类的问题培养学生自主探究思想意识,鼓励他们独立思考、勇于尝试,这也非常符合“双减”政策教育理念。在完成探究任务的过程中,不仅可以有效提升学生所学的知识,起到一定巩固作用,也可以促使他们更好地发展自身数学知识应用能力,促使学生跳出常规思维模式,主动探索数学世界的奥秘,以此提升他们解决问题的水平。比如,在学习《位置和方向》内容时,教师可以根据学生去游乐场和动物园等经验来设计问题,假设小明和小红去动物园参观,小明去购买水,小红同学进入动物园。以动物园门口为坐标点,小红同学在进入动物园以后,分别向正东、正西、正北走了700米、300米、400米,那么请问小明应该往哪个方向走才能够找到小红?在提出问题以后,鼓励学生之间进行探讨,甚至部分学生开始“画地图”,以此找到小红的位置,根据该同学的方法可以得到小红的位置在小明的东北方向。基于此,教师可以要求学生班主小明寻找小红,也就是说小明应当朝着正北方向走100米,之后沿着北偏东方向走500米就可以找到小红。这时教师可以继续询问,如果小明到达位置以后可以直接看到小红吗?届时同学脑中会出现他们逛动物园的场景,如果周围比较空旷则可以看见,如果有建筑物或者树木那么很有可能看不见,进一步引导学生深入思考,如何才能够让他们相见,通过这种方式,既可以起到巩固数学知识的作用,也可以提升课堂教学效果。
结论:综上所述,双减政策实施下,课堂教学活动形式逐渐朝着多元化方向发展,其中问题教学法对于提升小学数学教学起到一定的促进作用,为了切实提升教学效果,还需要合理控制问题差异,提升学生课堂学习积极性,结合实际教学情况构建问题教学情境,提升重点知识教学效果,根据教学任务设置探讨性问题,提升教学延展性,进一步提升小学数学教学效果。
参考文献:
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