化学知识比较抽象，学生学习起来比较具有难度。所以可以通过情境创设的方式来和实际生活联系到一起，将化学知识变得生动形象，从而调动学生的学习积极性，达到理想的学习效果。所以相关教育工作者务必要加大对于情境创设的研究力度，从而最大程度的提升课堂教学的质量和效率。
一 初中化学教学情境创设的意义
（一）可调动学生学习的兴趣
在进行化学教学期间进行情境创设，把化学知识和生活元素建立起联系，能够调动学生的学习兴趣，让学生将更多的精力投入到学习当中。比如在讲到酸碱中和反应的时候，可为学生提供生活实例，并让学生参与相关实验，以此让学生了解到实际生活中所存在的化学元素，例如平时所使用的清洁剂里就含有酸碱性。从而就能够调动学生的学习兴趣，让他们对问题进行积极的思考。
（二）可将抽象的知识变得生动形象
化学知识比较抽象，学生理解起来具有一定的难度。而在进行情境创设后，便就可将原本抽象的知识变得生动形象，从而让学生更加容易理解。比如在讲到化学反应速率的时候，可对温度、浓度对反应速率的影响进行现实模拟，这样一来便就可将反应速率和条件之间的关联性直观的展现在学生面前，从而就可便于学生理解，最终达到理想的学习效果。
（三）可提升学生的实践能力
想要学好化学，就要具备较强的实践能力，而通过情境创设可达到这一目的。比如在平时的教学中，教师可以为学生多提供实验的机会，使学生通过实践操作来加深对于知识的理解，从而就可提升解决实际问题的水平。
（四）加强学生团队合作的能力
在情境教学当中，学生之间需要树立团队合作意识，在相互讨论下找到问题的答案，对于加强学生的团队合作能力具有显著的作用。比如在讲到化学反应平衡的时候，可将学生分到若干个小组当中，然后要求学生就怎样更改反应条件来达到平衡的效果来进行深入的探讨，然后创建操作方案。这样一来就可提高学生的团队合作能力。
二 初中化学课堂教学情境创设对策
（一）细化教学目标
只有明确化学教学目标，才会让教学更加具有针对性和方向性。而通常，教学目标主要是分为理论和实践两个方面。教师在进行教学时，应对学生进行耐心的指导，通过循序渐进的方式让学生掌握化学概念，并让学生积极参与化学实验，从而提升他们的实践技能。
比如在讲到“制取氧气”的时候，在还没有上课时，教师可设立火灾救援的场景，并问学生氧气为何能够起到灭火的作用，然后对学生进行讲解，之后再问学生应怎样制取氧气，并要求学生进行实操，这样一来学生就会对对知识做到进一步的理解。紧接着再向学生灌输制取氧气的原理和方式，也就是把氢氧化钠与过氧化钠的混合物加热，产生化学反应，公式为：2NaOH+H2O2→Na2O2+2H2O+O2。围绕原理来向学生讲解制取氧气的具体步骤：往装有氧化钠的锥形瓶里放进氢氧化钠溶液，并加热，从而制取氧气。而为让学生更好的掌握氧气制取的过程，教师可亲自为学生做示范，并让学生对所观察到的现象进行记录。然后将学生分到若干个小组当中，让学生探讨具体的实验计划，并自己动手完成实验，从而提高学生的实践能力。每个小组的成员可以和其他小组的成员分享学习成果，从而实现共同进步。借助对情境的创设，学生可深入掌握氧气对于灭火所起到的不可替代的作用，同时还可在进行实验操作后，学会如何制取氧气。该情境创设可充分调动学生参与学习的兴趣，锻炼实践水平，并还可增强学生的团队协作的能力。
（二）通过情境创设，引入化学概念
情境创设富有真实性，能够让学生加深对于知识的理解。因此可以在教学情境当中融入化学概念，从而让学生更好的理解化学概念。
比如在讲到“原子的构成”的时候，可以为学生创建相应的情景。可先使学生掌握和原子有关的概念。使用模具呈现原子构成，以便让学生更加清晰的观察到原子微观结构。例如可以为学生讲解核反应原理，以此让学生了解原子的构成。在进行这方面的讲解后，学生就能够进一步掌握原子的构成和相互之间的作用。不仅如此，还可以让学生分析元素周期表，掌握排列规律和各元素的原子构成，这样一来学生就可对元素周期表做到深入的了解。教师也可通过耐心的指导，让学生自己构建原子模型，通过这种方式掌握原子构成和相互作用，进而更加深入的理解原子构成。不仅如此，教师还要让学生去发现情境当中所存在的问题，并通过自主分析后进行解决，从而提升学生对实际问题的解决能力。
（三）构建生活化的教学情境
初中化学知识含有生活元素，因此在教学期间，应注意结合生活元素进行教学，由此激发学生的学习兴趣。
比如“二氧化碳”关于CO2的性质的内容，教师可以光合作用、可乐的水汽等为切入点，来向学生展现其对在生活中的不可或缺性，这样一来学生就能够更好的理解自然界当中所出现的现象。此外，在讲解完“水是人类宝贵的自然资源”后，教师可让学生去参观所在地的水厂，然后根据当地水质污染的情况，让学生对水资源保护做到基本的了解，从而达到理论联系实际的教学效果。
（四）采用多媒体教学
化学知识比较抽象，若采用传统的教学方式只会让学生在学习时感到乏味。而如果通过多媒体技术进行教学，则就可以将原本抽象的内容变得生动形象。比如采用电脑播放器将和实验有关的图像展现给学生，从而让学生通过逼真的图像对实验有一个深入的了解；将元素周期表以三维模型的方式展现给学生，能够使学生加深对于元素周期表的理解；此外，也可以采取虚拟实验的方式来进一步提升学生的实验能力。
比如在讲到“元素”的时候，教师要先对学生灌输“元素”的概念。比如元素是同种类的原子所构建的物质，各原则均存在属于自身的原子结构。利用电脑播放器播放相关的视频，来为学生展现元素和周期表特点，以使学生深切的体会到元素的周期性。此外，教师还可以通过虚拟技术构建逼真的元素实验室，通过元素的反应所形成的颜色和气味，使学生充分的掌握元素的性质。此外，教师还要让学生利用课余时间搜索和元素有关的知识，然后在课堂上分享给同学，比如元素的历史、在自然界的分布等。并就所分享的知识进行讨论，以锻炼学生的交流水平，让学生对知识做到深刻记忆。不过需要注意的是，教师要按照学生的能力和特点来选择合适的多媒体教学方式，只有这样才会达到最为理想的教学效果。
【结束语】初中化学是一门实践性极强的学科，而且由于知识比较抽象，因此理解起来比较困难。所以务必要为教学内容创设合适的情境，从而将抽象的知识变得生动形象，这样一来就可调动学生的学习兴趣，提高化学教学的质量和效率，为学生将来成为一名综合人才打下良好的基础。
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作者简介：吴方珊（1991-8），性别：女，民族：汉，籍贯:江苏连云港，职称:二级，学历:本科，研究方向:初中化学
