在现阶段的高中化学教学中，教师应该结合课程教学的实际情况灵活地调整教学的策略。教师根据新课程改革的要求和素质教育提出的一系列要求，灵活调整具体教学方法，在实践中帮助学生找到提升学习能力的有效方法，为课程教学质量的提升提供可靠的帮助。但是当前我国仍然有很多高中化学教师在教学时采取灌输式的教学方式，学生的个性在课堂教学的过程中无法得到很好的体现，课堂教学效果自然也会受到影响，因此高中化学教师在教学时应当关注高中生的个性发展，关注对学生理解能力、探究能力、化学创新精神及实际化学实践能力等的培养。
一、通过生活创设学习情境
生活是学生学习化学知识的重要来源。教师可以充分利用生活中与化学知识相关的内容，在课堂上教授学生。这些包括日常生活和学习内容相关项目，热点问题等。例如，在教学酚时，我播放了新闻事件“苯酚流入新安江事故”的视频。事故导致含有苯酚的罐车破裂，苯酚泄漏，对下游居民的生活和生产产生了巨大影响，救援方用石灰进行吸附。通过这样的视频，学生可以深刻地感知苯酚的物理和化学性质（苯酚是有毒的，酸性的，能用石灰中和等），对其产生深刻的印象。又如，在学习《关注空气质量》这一课时，教师可以先对本节课的知识点进行概念上的讲解，我们的生活离不开空气，同样空气的质量对我们的生活也是至关重要的。在学习本课知识时，教师可以让学生观看空气污染的图片和视频，了解其对人们生活健康造成的影响，让学生更能体会到空气对我们生活的重要性。然后教师在课下可以给学生布置作业，让学生探究我们生活中的空气质量问题。可以让学生回家后观看天气预报，关注天气预报中所涉及的空气污染指数和主要污染物，根据这些数据分析该城市的空气质量状况。然后根据探究结果让学生进行小组讨论，针对出现的状况，学生们提出各自的解决措施，从而更好地利用生活实际提高学生的化学学习水平。
二、利用最新的信息技术使教育多样化
现代信息技术在教育领域的应用是一种必然趋势。现代信息技术与教学方法的结合对于提高教育质量和有效性非常重要，信息技术具有许多发展方面，使用计算机软件呈现抽象化学知识是一个很好的方法。例如，学生不确定分子与原子结构之间的相互作用，因此教师可以创建 3D原子模型并通过直观的 3D模型加深学生对相关知识的理解。此外，教师可以使用多媒体技术来模拟化学实验，这降低了课堂操作实验的风险和时间成本，加快了学生的学习进度，从而提高高中化学教学效率。
三、利用实验来激发学生的学习积极性
新课改的不断推进使很多化学教师开始将化学实验引入教学过程中，虽然这可以激发学生的学习兴趣，让学生可以更好地参与到教学过程中，但是为了更好地保证化学实验的开展效果，化学教师还是应当在设计化学实验课之前结合化学教材内容进行具体分析，明确本节课的教学目标及重难点内容之后再展开教学，这样才可以保证学生能够更好地参与到学习中，并通过化学实验得到创新能力和化学素养的提升。另外，在导入化学实验之前，教师也要首先结合学生的实际情况进行设问，让学生能够带着问题展开探究活动。例如，在“燃烧与灭火”这节教学活动展开之前，教师可以首先引导学生思考之前学过的白磷入水燃烧的基本原理，之后教师可以向学生抛出：白磷燃烧的条件以及白磷自燃的原因等一系列问题，并鼓励学生自行操作实验，按照发现问题—分析问题—解决问题的步骤展开操作。在教学时不断地创新教学方式，结合不同的内容创设问题情境，引导学生参与其中，这样才可以有效提升课堂教学效率，引导学生形成积极的学习态度。
四、结合学生的生活实际创设问题情境
化学学科和学生的生活息息相关，教师在教学时可以结合学生的生活展开教学，这样可以让学生更好地理解化学知识并学会合理地应用化学知识。例如，在学习“原电池”这一节时，教师可以首先引导学生思考生活中常见的金属及其腐蚀情况，并将其与学校内的金属腐蚀情况进行对比，从中找出异同点并思考如果金属发生腐蚀应当采取怎样的防护保护措施，利用这种方式不仅可以让学生掌握基本的基础知识，同时也可以有效增强学生的动手能力。除此之外，教师在创设问题情境时应当注意以下两点：一方面，在创设问题情境时应当选取有启发性的内容，尽可能地让学生去主动思考，新课程改革要求教师应当引导学生进行探究性学习，鼓励学生自主收集信息、处理信息；与此同时，教师也要鼓励学生大胆地发挥自己的想象力，从而真正地实现触类旁通、知识迁移的效果。例如，在“酸类物质中有强酸制弱酸”这个知识点的讲解时，教师可以引导学生联想碱类物质思考是否同样也遵循这个规则，如此一来学生就可以利用旧知识更好地理解新知识，学生也可以通过这个过程得到自信心的提高。另一方面，教师也应
当注意情境的创设要具备层次感，首先教师要仔细阅读大纲内容，结合教学大纲内容要求来把握问题情境的难易程度，问题不能太简单，也不能不具有挑战性，否则就会失去意义；如果问题设置得太难，学生学习起来会比较吃力，这样学生的自信心难免会受挫，但是如果教师能够按照一定的层次设置问题情境，就可以让学生一步一步地去探索知识，教师也可以更好地导入新的知识点。
五、分层教学，促进学生全面发展
考虑到学生间兴趣及学习上的差别，教师可以在教学时对学生进行不同层次的教学，根据学生对知识的掌握程度对学生进行分层教学，让学生能够根据自己的水平学习到化学知识。比如对喜爱化学或者化学成绩优异的学生进行较深知识的补充，对于化学基础差的学生进行基础巩固，促使各个层次的学生都能学到化学知识，提高学生学习化学的兴趣和知识水平。例如，在学习《认识生活中的材料》这一课时，教师可以拓宽学生的知识范围，让学生从不同层次上学习化学知识。首先教师先对本课内容进行基础知识的讲解，然后再根据基本概念引导学生学习。运用多媒体的方式，给学生展示关于本课的重点知识点，生活中的材料有很多，可以展示出几个例子让学生观看。例如，我们穿的衣服、金属制品都是生活中常见的材料，搜集与之相关的图片和视频，并根据图片详细介绍本课的重点知识，提供给学生出一些练习题，让学生根据多媒体内容完成练习。也可以给学生播放关于本课的文化纪录片，让学生观看，从而调动学生的学习积极性和学习兴趣，提高学生的化学成绩。
结语：总而言之，新课程背景下高中化学教学改革开始不断推进，教师也开始逐渐转变自己的教学方式来培养学生的核心素养，在教学活动展开之前做好准备工作，在教学活动展开过程中培养学生的动手能力，这样才可以更好地保证化学课堂教学的效果。
参考文献：
[1]胡胜男. 基于核心素养的高中化学教学策略的研究[D].聊城大学,2018.
[2]刘倩. 基于高中化学核心素养的教学设计研究[D].河南师范大学,2018.
[3]吴星.高中化学核心素养的建构视角[J].化学教学,2017(02):3-7.
