前言：现如今，我国社会内部各个领域迅速发展，科学技术在创新的同时不断分化以及重合，进而呈现出多维度、多层级的科技整合发展新趋势，重大的科技成果并非某一个领域独立研发，而是多个领域和学科共同努力获取的新成就，由此可见，在初中阶段的教学之中，实施跨学科融合的方法有着重要意义。物理学科由于具备天然优势，因此是实施跨学科融合教学的良好载体，初中物理教师需要主动探索相关教学方法并且应用，以此对初中生的核心素养进行切实培养。
一、核心素养与跨学科融合相关内涵分析
核心素养的宗旨为培养全面发展的人，换而言之，一个人要想形成良好的核心素养，就需要通过后天学习以及实践，将所学知识技能内化为自身的能力、生命特征以及必备品格。在核心素养之中主要包含六种素养，分别为人文底蕴、科学精神、健康生活、学会学习、责任担当、实践创新，上述六种素养缺一不可、相辅相成，呈现出核心素养具备的综合性以及跨领域性。核心素养的培养需要教师掌握先进的教学理念以及方法，还需要保证核心素养能够渗透、落实到所有学科的教学过程中。
跨学科融合最早诞生于20世纪20年代，起初为教育领域对两门学科融合教学的研究，后来随着时间的推移，发展为对多学科进行融合教育的研究。跨学科融合的目标为突破不同学科之间的壁垒，将传统的知识结构进行重新组合，以此促进学生构建出立体、完善和连贯的认知结构，并且引导学生自主解决实际问题，通过学习逐渐形成创造性思维。在对核心素养以及跨学科融合进行分析之后，不难看出，二者之间存在相似之处，且在教学过程中不可分割，要想真正实现培养学生核心素养的根本教育目标，就需要将跨学科融合作为必要的教学手段。
二、初中阶段物理教学跨学科融合具备的价值
伴随着新课程标准的出台，以及新课程改革的不断深化，我国初中阶段的教育出现了前所未有的变革，在此之中，素质教育相关理念成为开展教育活动的基础支撑，初中各学科的教学不再将知识技能的培养作为重点目标，而是更关注初中生的核心素养是否能够通过学习而得到提升，同时以往的单科教学转变为跨学科教学，不同学科在教学过程中的界限变得模糊[1]。
跨学科融合这一创新的教学方式，能够有效促进不同学科的知识在课堂内部有机融合，该教学方式的价值，在以下三个层面得到体现：（1）促进素质教育深化发展，培养初中生的思维能力。（2）对传统的教学方式进行革新，为初中生传递正确的情感态度以及价值观念。（3）将以往分散的知识进行连接，引导初中生在学习过程中实现知识共通，进而提高综合运用知识的能力。由此可见，无论是对教学内容进行整合、转变育人导向，还是促进初中生的核心素养向上发展，跨学科融合在得到应用以后，能够收获良好的育人效果。
三、基于核心素养理念在初中物理课堂实施跨学科融合的教学策略
（一）引入多种理论概念实现跨学科融合
在明确物理学科具备的知识特征以后，会发现物理学科与数学等理科学科之间存在紧密的联系，因此在实施跨学科融合教学的过程中，物理教师可以将多种理论以及概念进行引入和运用。大部分物理学科的问题都需要利用计算的方式解决，与此同时，在物理学科之中对于已知量和未知量的探究，类似于数学学科之中的比例计算，由此可见将数学学科融入其中，能够帮助初中生同时掌握和巩固数学、物理两个学科的知识。不仅如此，在物理学科之中，大量知识点可以通过图像呈现，因此物理教师需要运用数学学科的数形结合思想，有效培养初中生解决问题的能力。
例如，在北师大版八年级上册第二章《物体的质量及其测量》的教学过程中，物理教师先为初中生展示质量单位，分别为国际单位千克（kg），常用单位吨（t）、克（g）、毫克（mg）、微克（ng），然后为初中生设计计算质量的问题，要求初中生分别按照目测、计算的方式给出答案。初中生在进行目测以及计算之后，发现目测无法明确物体的正确质量，只有通过计算才能够获得正确答案。初中生在学习过程中，会同时理解和学习物理、数学等多学科知识，并且意识到自主解决实际问题的重要性。
（二）创设多种问题情境实现跨学科融合
初中阶段的物理跨学科教学，需要加入具备一定探究价值的问题，物理教师在为初中生设计课堂教学问题时，必须立足于对本课课题的探究，以及对实际学习问题的思考，进而根据跨学科的融合创设出专门的问题情境，引导初中生主动思考问题，从而做到解决问题，以此增长初中生应用跨学科知识的能力，为其核心素养的提高提供必要条件[2]。
例如，在北师大版八年级下册第九章《杠杆》的教学过程中，物理教师为初中生创设“阿基米德演示杠杆原理”的情境，初中生在进入课堂情境之后，物理教师提出以下问题：什么是杠杆原理？要想演示杠杆原理需要什么条件？阿基米德为什么说自己只要有一个支点，就可以“撬起地球”，该说法是否能够实现？初中生会在情境中进行学习和探索，进而锻炼自身的思维能力，并且了解更多古代科学家的事迹。
（三）引入思政德育内容实现跨学科融合
立德树人就是教育的根本目标，初中生正处于自身发展的关键时期，而该时期的初中生正在形成情感态度以及价值观念，而核心素养的培养之中包括德育相关的内容。现如今，德育并非初中班主任和思政教师的专属工作，而是需要将德育、思政元素渗透至每个学科的教学活动，所以物理教师需要主动挖掘和运用德育内容，将德育充分渗透至教学的每一个环节，从而达成跨学科融合的目标，以及培养初中生核心素养的目标。
例如，在北师大版九年级第十章《燃料的利用和环境保护》的教学过程中，物理教师为初中生介绍人们日常生活中的常用燃料，以及特殊领域所运用的特殊燃料，然后物理教师播放提前准备的短视频，为初中生展示燃料使用过程中造成环境污染的场景，初中生会通过短视频了解燃料使用不当可能造成的环境污染情况，以及对人们身心健康的危害，进而在学习过程中心系我国社会发展，产生强烈的环保意识[3]。
结论：综上所述，在新课程改革深入推进的今天，跨学科融合已经成为初中阶段物理学科教学发展的必经之路，物理教师需要将物理学科的知识内容作为基础，根据教学需求以及初中生的学习需求，适当融入其他学科的知识。物理教师可以运用引入理论和概念、创设问题情境、引入德育内容等有效策略实现既定的教学目标，助力初中生的核心素养持续提高。
参考文献：
[1]史继红.让跨界之力,挺进学生世界——“双减”背景下的初中数学与物理的跨学科课堂构建[J].数理天地(初中版),2023,(12):4-6.
[2]柳茜,彭朝阳,陈伟.探寻跨学科实践切入点，润色初中物理课堂教学[J].湖南中学物理,2023,38(10):88-90+98.
[3]邹丽晖.初中物理课堂中的跨学科实践教学研究[J].课程.教材.教法,2023,43(10):111-117.
