高职学生是专业设备的直接操作者和维护者，岗位任职中应当熟练掌握各种各样的操作技能。因此，在高等职业教育教学过程中，实践课占据着较大的比重，并且肩负着学生专业能力和专业素养的培养重任。而传统的实践课在长久的教学实践中显现出一定的弊端，如何让学生学习更具针对性、技能训练更具主动性，是值得我们思考和探索的一个教学设计问题。笔者结合近年来的教学实践，以手工焊接技术这一入门电子技能训练为例，分析了教学设计创新的必要性。
一、传统教学设计问题分析
对于《电子技能实训》课程中的手工焊接技术技能教学，其一般的过程是：工具与常识介绍，焊接“五步法”讲解，视频或实物操作演示，组织学生技能训练。这是老师传统设计教学过程的基本教学环节与组织方式，老师按部就班的进行授课，先讲后练，学生按部就班的学习，先领会方法理论，后实操练习，锤炼技能。从多年来的教学实施和教学效果来看，出现一定的问题。
一是学生学习主动性不强。手工焊接技术作为《电子技能实训》课程的第一项基本技能训练，对后期的电路制作和检修起着至关重要的奠基作用。但是，大部分学生一看到题目便产生一种“轻敌”的思想，认为手工焊接非常简单（加热烙铁、熔化焊锡、焊牢元件即可），即便不听老师的讲解，也能按照自己的方法把元件焊接在电路板上。殊不知，手工焊接每个步骤中都包含着操作的技巧，每一个细节都直接关系着焊点的质量和水平，从而决定了电路制作的成功率和后期电路的故障率。其结果是：学生在课堂学习和训练过程中被动的接受，缺乏应有的学习积极性，达不到理想技能训练效果。
二是老师施教缺乏针对性。传统的讲授方法是：老师先介绍焊接相关的常识，然后按照“五步法”逐步推进，最后演示操作、组织训练。这种方法的优点是知识与技能的传授非常系统和有序，但是却忽略了学生的学习基础参差不齐，兴趣点也不尽相同，并且对于老师着重强调的重难点也没有深切的体会，最终势必造成老师授课的起头推进“一刀切”、学生学习无的放矢，老师讲授缺乏针对性，重点和难点体现不明显，学生学习训练印象不深刻。
三是课堂氛围不够活跃，教学过程略显沉闷。传统课堂教学设计，基本上是以老师的讲解和示范为中心，老师与学生之间的有效互动偏少，学生的参与度较低，课堂气氛相对低沉，缺乏“要我学”向“我要学”的良性导向，不符合“以学生为主体，老师为主导”的教学理念要求，不能充分调动学生学习技能的积极性，形成一定的教与学的恶性循环。[1]
二、“体验对比”式教学设计示例
（一）设计的初衷
从教研室多年来的电子基本技能讲授效果来看，不是十分理想。因为，从学生后期制作的诸如电源电路、收音机电路和抢答器电路的质量上能看出，30%的电路板故障是由于学生焊接质量不过关导致的，有的焊接出现短路，有的焊接出现断路，有的焊接出现虚连等情况。严格的讲，一个小小的焊点，表面看起来虽不起眼，但可能会对学生后期任职岗位中的一次重要任务造成致命的影响。所以，作为高职学生应当具有一定的工匠精神，基本技能必须样样过硬、人人过关。所以，作为培养学生的主阵地，课堂教学设计必须要有所创新和改变。[2]
（二）设计的思路
总体设计思路是组织学生进行一次次实际焊接练习体验，与标准焊点做比较，体会焊接过程是否规范，操作步骤是否合理，观察对比焊点质量是否过关，自己寻找差距和不足，产生想要学好、学精的压力和动力。每次“体验”和“对比”之后，老师根据学生出现的共性和个性问题再给出问题的破解方法，介绍正确的方式方法，演示操作中细节处理的技巧。经过真实教学实践，对教学过程梳理后，“体验对比”式教学具体流程见下图：
1.第一次——无指导焊接。在老师没有讲解任何教学内容之前，先让学生结合以往自己对焊接的认识和理解，根据自己的想法，每人焊接一个元器件，。出现的问题非常明显：有的学生把元件焊在了线路板插接面（元件符号面），有的学生直接用烙铁加热焊锡，熔化成焊锡液滴在了元件脚和铜箔上，有的学生用烙铁头反复修改焊点的形状，完成的焊点不光亮、不规则、不牢固，甚至还有的学生对电路板的结构和本质不理解，焊接结果造成了与周围焊点的短路，等等。第一次无指导焊接结束后，老师给出焊接样品，学生们通过对比后，发现了自己的差距和不足，迫切的想知道正确的焊接方法是什么。教员顺其自然的进行下一步：方法介绍和演示。看似平淡无奇的焊接“五步法”介绍，学生也会全神贯注的倾听。
2.第二次——无保养焊接。在学生学会初学者必须掌握的“五步法”之后，组织学生进行第二次练习焊接。因为此时老师并没有给出烙铁的保养知识，学生手中的电烙铁绝大部分氧化比较严重，烙铁头上裹满大量锈渍和松香残渣，焊锡在烙铁头上熔化后不能平铺流动，烙铁头难以“吃锡”，导致学生会非常“艰难”的完成焊接“五步法”，虽然焊接过程正确，但是最后的焊点达不到光亮、均薄的效果，学生们会感到非常疑惑。这时候，老师可取出刚才进行良好焊接的保养好的电烙铁与大家的烙铁进行对比，指明原因，讲解烙铁保养的重要性，实物演示具体操作方法，学生定然会“洗耳恭听”。
3.第三次——无工艺焊接。焊接的基本方法，学生已经掌握，烙铁也学会了如何保养，此时让学生进行第三次焊接体验。通过观察，虽然焊接标准，但是会发现学生不知道各种元器件摆放的高度和方向，也不懂得如何利用工具去弯制引脚的形状，虽然焊点符合要求，但是元件整体美观程度、规范性不足，不符合元器件焊接工艺标准。此时，老师可给出图片或制作好的教具，让学生第三次进行对比，发现自己的差距。为了能达到图片、教具显示的整体效果，学生会耐心的跟着老师学习元器件弯制、方向定位和高度控制方法，本来很枯燥乏味的装配工艺知识，学生们用心的进行记录和模仿。
4.第四次——拆焊练习。在学生已经掌握焊接方法之后，老师开始布置一个“特殊”任务，把刚才所焊接的所有元件全部拆掉。由于没有拆焊的经历，学生们不知从何下手。有会用斜口钳把元器件剪掉，有的会把焊点破坏后把元件强行拽掉，有的把焊锡熔化了却不知道如何去掉，等等。在同学们进行了第四次体验后，老师介绍常规拆焊方法类型，演示正确的操作过程，同学们才恍然大悟，跃跃欲试开始拆焊的训练。
通过一次又一次的“体验”和“对比”，学生丢掉了“轻敌”的想法，明确了自己的差距和不足，“有的放矢”地学习实操方法，专心致志地训练手工焊接技术，课堂学习氛围更加活跃，最终达到了理想的教学效果。教学设计和教学组织实施过程中，老师需要注意教学时间的分布和把握，控制到方法讲解部分和实操训练部分的节奏，抓住学生们的学习注意力和关注点，及时发现问题、解决问题，牵引教学内容和训练任务的高效完成。[3]
三、“体验对比”式教学设计实施建议
手工焊接是电子技能中的一项基本技能，所运用的“体验对比”式教学设计同样适用与电路识图、仪表使用、电路制作、参数测量、故障检修等各类型技能的教学与训练。但是，目前“体验对比式”教学设计在具体的教学实践中还存在一定的不足，例如：设计前要充分了解教学班学情基础，老师要做好处理特殊问题的准备，学生动手实操速度不同会影响既定的教学进度等等。因此，若要形成规范的教学设计范例，在实施过程中还需要注意把握以下几个环节：
一是广泛开展交流研讨。老师提出设计思路，并汇报教学过程和效果后，教研室集体审议，全员参与交流和研讨，在课堂实施流程上进一步规范，在个别细节上进行修改，集思广益，形成教案。二是组织试讲评价。教研室指定老师进行试讲，全体老师参与观摩，对试讲过程中出现的问题设置、训练组织、重难点突破、效果检验、时间划分等问题再次进行集体评议，达成一致后形成规范化课例。三是开展试点尝试。在全校几十个教学班中选取学习基础相当的两个教学班作为试点，一个由对应老师进行“体验对比”式授课尝试，一个仍然采用传统方式进行。课堂结束后，在两个教学本班各随机抽取10名学生进行学习效果的检验和对比。四是进行铺开应用。对试点班级尝试的结果分析来看，80%的同学能达到技能学习的优秀标准，10%为良好，10%为及格，明显优于传统方式授课的结果。最终，教研室研究决定：在保留传统方式的条件下，在所有教学班中全面铺开“体验对比”式教学模式的应用，让创新设计成果全面铺开运用到实践。五是拓展设计思路。“体验对比”式教学过程设计的创新和应用仅仅是整门课程的一个点和突破口，教研室需进一步分析电子技能教学模块，结合教学内容、实训项目特点，以提升教学效果为出发点，进行不同类型教学设计的改革与创新。
四、结语
课程建设是人才培养目标实现的前提条件和基本元素，而教学设计创新则是课程建设和发展的一把金钥匙。在信息化技术手段和装设备更新迅速的时代，在教学对象不断发生变化的趋势下，课堂教学设计不应停留在“功劳薄”上“吃老本”，要深度融合混合式课堂、实案化教学等模式方法，主动做好课程信息资源建设、教学案例库建设，更新教学内容，积极的探索课堂教学新手段，创新课堂教学设计，为高职技术人才培养提供强有力的支撑。
参考文献
[1]贾瑞.基于核心素养的电子专业课程体系构建的几个基本问题探讨[J].科技资讯.2018(24)
[2]林琳.关于高职院校如何提高教学质量的几点思考[J].科技资讯.2018(29)
[3]郑瑞珍.电路制作的手工焊接技术研究[J].现代信息科技.2018 (11)
刘朋鑫，空军通信士官学校基础部电子技术实验训练中心讲师 19969879375
