1初中化学教学存在的问题
1.1 教学观念落后
从初中化学教学现状来看，虽然新一轮基础教育课程改革不断推进，各地区的学校也顺应改革制定了一系列的教学计划，但在实际教学过程中依旧存在部分教师或者学校对初中化学教学不重视的现象，特别是在培养学生的创新性思维与创新能力方面。受到“应试教育”影响，部分教师过分重视对化学题目的讲解，没有做到实验与理论知识同步行进，也缺少对学生创新思维能力的培育，导致学生缺乏化学学习兴趣，课堂参与度不高，无法真正理解学科本质，化学思维无法形成，学科素养也得不到提升。
1.2教学手段落后
部分教师在教学过程中应用的教学手段十分落后，只是一味地依靠课本和黑板进行教学，课堂氛围十分枯燥乏味。而部分教师认为化学理论知识比化学实验更重要，因此在教学过程中不应用信息科技手段，也不借助互联网技术，只是一味地讲解理论知识，使学生的探究能力和创新能力发展受到了极大限制。在学习的过程中，学生无法体会到化学学科的乐趣，这不利于学生未来的发展与学科素养的形成。
2分层教学法在初中化学教学中的有效应用措施
2.1夯实分层基础，激发学生的化学学习兴趣
分层学习模式与其他教学模式相比，更关注学生的个体，在构建对应的分层学习架构时，学生要对此有深刻的认知，继而以更加积极的心态参与对应的教育教学。对于初中学生而言，初中化学属于化学启蒙教育，教师要注重对学生化学学习兴趣的培养。在贯彻执行分层教学法之前，教师要激发学生参与学习的积极性，这就要求初中化学教师要做好对应的规划和安排。
例如，在学习完“维持生命之气——氧气”这一内容后，教师可以将氧气性质、氧气用途、氧气制作、燃烧条件、灭火原理、物质组成的表达式作为重要的知识版块，组织多位化学教师设计出一套考核方案，以笔试和实验考试为主，对学生的知识掌握情况、学习态度情况、实践操作能力等进行评估，将学生划分为优秀、中等和基础三个层次。在考核之前，教师要将这样的分层基准规则详细告诉学生和家长，做好对应的宣传解释工作，这不是在划分三六九等，而是希望能够以这样的方式为后续分层教学、个性化教学奠定基础。当学生和家长对实际分层教学有了基本的认知之后，就能以更加主动的心态参与其中，从而使化学学习进入更加理想的状态。
此时，可能有部分学生会对此形成偏见，比如，自己被归到基础等级，就会觉得自己的化学学习成绩已经无药可救了。对此，教师要向学生说明，划分到基础等级，意味着学生在本章节知识掌握和应用各方面，还有很多工作需要去做，这是发现知识盲点和查漏补缺的重要路径，教师并不会因此放弃学生。这样的说明是很有必要的，否则不利于后续各项教育教学工作的顺利开展。
2.2推崇分层互动，增强学生化学学习体验
分层教学法在初中化学课堂中的使用是重点也是难点，如果教师把控不到位，就可能使各个层次的学生难以获得较强的化学学习体验和成就感，严重的情况下甚至会使正常的课堂秩序受到影响。在此过程中，教师要秉持分层互动的原则，确保不同层次的学生都能获得成就感，继而慢慢实现自身化学知识体系的构建。随着学习体验的不断加深，各个层次的学生都能够有所感悟，这就是良好的核心素养培育基调。
例如，以“洁净的燃料——氢气”这一知识点的学习为例，在课堂开始时，教师引入神舟七号发射的视频，此时教师可以针对不同层次的学生设置不同的问题，如针对基础级别的学生，教师可以设置问题：“看到神舟七号发射成功，你有什么感受？这里将氢气作为燃料利用的是氢气的物理性质还是化学性质？”继而引导学生从爱国主义的角度来谈论自己的感受，使学生掌握基础知识点；针对中等级别的学生，教师可以设置问题：“你觉得在火箭升空的过程中，氢气发生反应的化学方程式该怎么书写，其中能量转换是怎样的？”针对优秀级别的学生，教师可以设置问题：“谁能通过火箭升空中氢气的反应推导出水的组成？”很明显，实际的问题是分层的，教师结合学生实际来进行提问，保证不同层次的学生都能表达自己的意见，从而以更加积极的心态参与课堂。在此过程中，不同层次学生的化学体验是不同的。在设计实际随堂练习时，教师要秉持这样的分层原则，基础题给予基础级别的学生，提高题给予中等级别的学生，应用题给予优秀级别的学生，循序渐进，慢慢推动，确保实际问题的引导由浅入深，使各个层次的学生对于化学知识的理解都能进入更加深刻的状态。
2.3关注作业分层，提升学生化学学科素养
除了前期的准备分层和课上分层，教师还要依照学科核心素养的培育，实现作业分层机制的构建，确保初中学生在良好的作业中锻炼自己的学科素养。当然，不同层次的学生其核心素养培育的实际条件不同，核心素养培育的目标也有所差异，此时教师要针对全班学生设置三套化学作业方案，对于优秀等级的学生，作业难度应该较大，并以培养其学科创新素养为节点来进行作业布置；对于中等级别的学生，作业应该涉及一些典型的题目，如夯实基础能力和拓展思维能力的题目，这样可以使学生的作业格局有所提升；对于基础级别的学生，作业要以化学知识巩固、化学认知提升和化学思维锻炼为主。
例如，以“常见的盐”这一作业设计为例，教师设计了以下题目：“某地区曾经出现过将工业用盐当作食盐使用的情况，继而导致人中毒，这种工业用盐是什么？”这是基础知识的考核，主要考查学生对工业用盐性质的掌握，工业用盐与食盐在外观上差别不大，有咸味，容易使人误食中毒，工业上将其称为亚硝酸钠。这类基础题目应该出现在基础级别学生群体的作业中。教师还设计了以下作业：“以思维导图绘制常见的盐，以比较的方法进行归结。”这是知识体系构建的过程，教师可以将其作为中等学生的家庭作业，促使学生对知识进行更加全面的梳理，由此确保学生对化学知识的理解进入更加系统化的状态。对于优秀级别的学生，教师可以要求其尝试使用对应的设备来制造盐，并且能够进行鉴别，这种作业适合实践性强、理论知识掌握比较扎实的学生，在这样的活动中学生能够更好地认知化学价值，锻炼化学科学素养，并由此进入更加理想的初中化学学习格局。
4结束语
综上所述，初中学生个体的差异性是教师不得不去面对的。初中化学教师要正确看待这种差异性，并将核心素养理念融入实际教学。教师要激发初中学生参与分层教学的积极性，实现课堂分层提问和分层测试过程的管理，形成完善的作业分层机制，提升初中学生的化学知识素养，培育和锻炼学生的化学知识应用素养。
参考文献：
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