在双减政策下，身为教师的我们，要重视学科内部知识的相互联系，在教学过程中要让初中的化学知识成为高中化学学习的基础，为学生建立成熟的知识体系，从而为高中化学学习打好基础。
一、双减政策下初高中化学衔接的必要性
1、课程改革的不断深入
伴随教育改革的不断深入，传统教学中的一些弊端逐渐显现出来，我们看到了诸多问题都影响到了教学质量的提升。正因如此，新课程改革是大势所趋，在这改革中产生了一连串新的教学理念及模式，在这样的背景下，初中与高中化学的教学衔接成了应对新高考改革教育的重要工作。
2、学科内部知识学习的内在要求
化学学科理论性和实践性较强，因此在实际教学中，构建完整的知识体系是提高学生学习效果的关键。初中阶段，是学生接触该学科的基础阶段，亦是开发学生化学思维的关键期，然而进入高中阶段之后的化学课程，内容相对变得深奥和复杂。基于此，构建初高中化学学科的完整知识系统、做好初高中化学教学的衔接至关重要，只有这样才能更好地学好本课程内容，提升教学效果。对此，需要教师与学生共同努力，开展全面化的化学知识前后衔接工作，促进学生对该学科重难点知识的掌握及运用，从而能够以良好的状态去应对高考。
3、高考改革的现实需要
高考变革是从学生本体维度出发，逐步构建起具有灵活性、专业性考核的重要考验。而针对化学而言，伴随高考的改革，其教学目标及内容亦在发生转变，其愈发侧重学科知识的内容衔接。因此在该学科教学中，想要迎合新高考改革的要求，教育者必定要强调对初高中化学知识的整合及串联，帮助学生构建完善的知识网络，从而提升学生的思维能力。
4、实际教学情况的需要
调查可知，在高中教学中，学生普遍反映在学习化学过程中或多或少都存在一定的困难，究其原因，主要是因为学生未能把初中化学与高中化学知识很好地衔接起来。这是因为在中考之后的学生，放松了学习，导致在步入高中之后，大部分化学基础知识都被遗忘，从而在学习高中知识时感到较为吃力。在此情况下，实施初高中化学衔接，也是必然的一项工作，只有做好这项工作，才能更好地帮助学生打好基础，从而提高学习质量。
二、双减政策下初高中化学衔接教学策略
1、激活学习兴趣
一般是被事物外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣。在初中化学学习的起始阶段，学生可能会因众多的化学实验而表现出强烈的好奇心，也可能会因化学与生活的密切关系而产生感性的兴奋。值得注意的是，此时的兴趣只是浅层的。一旦学生失去好奇心，加上后续学习难度加大，兴趣就会淡化，甚至消失。因此，该阶段的教学策略是要善于捕捉学生的兴趣点，把感性的认知激活，提高其利用性和稳定性，以此丰富理性认知的基础，为新知学习架起桥梁。
具体教学方法:第一，利用化学史教育激发学生学习热情，引发民族自豪感。如我国化学家侯德榜开创“侯氏制碱法”的故事。第二，在新知教学中巧设悬念诱发学生兴趣，使其产生求知欲。如让学生向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察“清水变牛奶”现象，使学生在惊叹中产生疑问，自己主动获取答案。第三，在化学实验教学中创设问题情境调动学生的探究积极性，如“谁用的时间最少，谁的现象更明显，谁得到的溶液最澄清’，等。第四，联系生活实际从学生已有经验出发，开启求知欲望。如教学中引人无土栽培和在不同地点测定二氧化碳浓度等实践活动。
2、拓宽知识视野
双减政策下，初中化学教学应注重强化“双基”，即基础知识和基本技能。然而，初中化学教学普遍存在与高中化学脱节的现象。不得不承认的一个事实是这种缺乏宏观整体性的规划和把握的教学，无法给予学生更加深刻的启迪，自然削弱了学生学习的后劲。天天只是重复记忆演算，学生(尤其是智力较好的学生)不但会逐渐丧失学习的新鲜感，还限制了他们的发散性思维。可想而知，长此以往何谈后来居上。鉴于此，笔者认为初中化学教学中师生共同拓宽知识视野，延伸思维深度尤为必要。具体方法:初中教师要主动学习高中教材，了解高中教学特点，明确高考方向，主动渗透科学思想教育，逐步教会学生用化学的眼光和思维去适应现代和审视未来发展的需要。
例如，在学习“人类对原子结构的认识”时，教师可以从高中教材知识角度，通过对道尔顿、汤姆生和卢瑟福提出的原子结构模型的介绍，使学生了解原子内部结构以及原子的最外层电子影响其化学性质。教师对核外电子排布进行简单分析，指导学生背诵元素周期表中前寸十号元素。通过这些分析，初高中化学知识建构基本完成，学生既能深刻领会所要学习的知识，又能了解将要学习的内容，消除了对以后学习新知识的陌生感，还激发了学生的好奇心。
3、培养自主能力
高中化学比较重视化学理论，要求学生能够构建化学知识体系，具有探究化学基本规律的能力，知识之间的联系也显得更加紧密。学生只有对知识究其根本，掌握知识的本质，方可提升能力。而初中化学教材对学生的记忆要求较高，教师多采取死记硬背的方式，导致多数学生不具备较好的自主探索及思考能力。例如，学生能够熟背前20号元素，但是却不能计算出水分子中含有多少个电子，致使学生不能养成良好的化学思维，欠缺灵活运用公式的能力，这便导致学生到了高中阶段容易出现学习吃力的现象。基于此，初中化学教师应注重学生思维能力的不断拓展，要通过以往的知识建立起知识网络及良好的思维模式，让学生充分发散思维，从多个维度丰富自己的知识。
例如，可以利用燃烧、氧化还原等概念来开发学生的思维能力。老师在剖析其中原理时，一方面需要从根本上进行理论释义，另一方面要有高质、及时、足量的试题练习，以此构建他们的知识体系，从而提高学生的思维能力及解题能力，以此帮助学生能够更好地掌握高中化学知识。通过这种教学指导，引导学生能够在初中知识的基础上，探索出化学规律，掌握解题方法，从而提升化学思维能力。总的来说，学法上要更注重初中化学和高中化学学习方式的衔接，这样既能实现对学生思维能力的培养，亦能提升学生的学习效率。
三、结语
综上可知，由于初、高中化学教学方式和教学内容的差异性，做好两个阶段的衔接教学至关重要。这对以学生能力为本、思维能力为本的终究目标实现是一种极大的促进。然而，多因素的制约阻碍了先进教学理念的贯彻落实。这就要求教师与学生都要做好自身定位，构建长效提升与被提升机制。双减政策下，教师在教学理念、教学方法以及对学生学习方式的引导上要具有衔接意识的同时，也要注重相关化学知识的联系，善于以旧带新，帮助学生从初中平稳过渡到高中，充满信心地适应高中阶段的学习，提高学生学习化学的兴趣和科学素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 张林强. 课改进程中的初高中化学衔接教学策略探究[J]. 新课程·下旬,2019(1):70.
[2] 周智兰. 核心素养背景下初高中化学衔接教学探究[J]. 文理导航·教育研究与实践,2019(12):130.
