前言
学科核心技术素养教学是党的教育方针在高校学科素养教学中的具体化。现代化学相关学科中的核心技术素养，主要是从现代化学教育角度出发，以促进在校学生终身健康发展为目标，以掌握化学基础知识、化学理论思维、化学价值观等为基础而发展起来的具有现代化学相关学科基本特征的科学素养。化学各学科学生核心综合素质教育反映了初中化学各学科教学育人的基本素质要求，展示了通过初中化学本科学习不断形成的初中学生的关键知识能力和必备品德，是提高学生核心综合培养素质的具体实力体现。
一、掌握化学核心概念，孕育化学素养
初中化学教学立足于学生核心知识素养的培养，从系统学的角度出发，充分研究挖掘化学教材所蕴含的各学科学生核心知识素养，确定教学章节中用于培养各学科学生核心知识素养的主要内容。将初中化学相关学科各核心知识素养的构成考虑为一个系统分解，落实到具体的初中化学基本概念和相关化学基础知识的综合教学中。建立问题、解决问题，培养化学实际问题的综合能力极为重要。在初中化学教学的开展中，要收集一些课外知识和化学材料，如化学视频、图片和一些化学模型，增加中小学生对初中化学的感性认识，增加初中学习者对化学的浓厚兴趣，积极培养他们的学习能力。进一步培养学生的学科素养。
在概念教学中，对不同的概念应采取不同的教学方法。在解释材料分类的基本概念时，尤其要对关键词提出质疑。学生在讲“单质”和“化合物”这一混合概念时，一定要特别注意“纯质”这三个关键词。否则，有的同学很可能会把一些有机物质，如富含氧气和臭氧的有机混合物误认为是单质，把盐水和碱当成有机化合物。或者例如，学生在讲解酸和酸碱混合物的概念时，要强调“全”字，否则学生会把酸盐当成酸，如NaHSO4。实验课程中主要与学生一起讲解和解释气候变化和不同事物的本质这两个基本概念。
二、强化结构与自然的关系，培养化学思维素养
每一个管理学科都应该有自己独特的整体思维、控制模式和管理方法。现代化学微观是通过对物理微观物质结构的表征来解释物质及其宏观存在性质的学科。其整体思维管理模式的独特性在于我们对物理宏观与化学微观密切关系的探讨。现代化学中的符号思维通过化学微观表征解释物质的宏观组成和形态变化，也就有了“化学宏、微观、符号三结合”的全学科整体思维管理模式的构建的理论基础，可以通过化学宏观性质的展示来解释物质微观存在的整体形态和宏观性质，而化学符号的思维基于“结构决定性质，性质决定应用”。
例如，在“氢与氧”的内容复习教学中，为了让学生对其性质有清晰的认识，可以引导他们从分子量的角度了解氢与氧密度的不同，以及在取气系统时排气方式的不同；从氢原子和氧原子的电子排列角度，可以理解它们性质的差异（氧容易得到两个电子达到8电子稳定结构从而表现出氧化性的氧化物，可以与其他元素发生反应；氢是单电子原子，可与氧结合实现8电子稳定结构，常表现为还原性。在此基础上，对氢和氧的性质和用途作了进一步的比较和评述。通过复习，在宏观与微观、结构与自然、使用之间培养学生的化学思维方式，孕育学生的化学思维方式。
三、重视化学信息能力，培养化学信息素养
化学专业信息技术素养的主要素质包括学生接受、吸收、整理和学会运用现代化学专业信息技术分析整理和解决各种化学技术问题的知识能力。在信息化背景下，教师应在学生传授现代化学技术专业知识的良好基础上，注重学生分析现代化学技术信息能力的不断提高，培养和引导学生自觉养成学会运用现代化学技术信息分析获取、分析、整理各种化学技术问题的良好习惯，重构现代化学信息学科的基础知识素养结构，进一步提升自主学习能力。
在加强化学学科教学管理的过程中，教师应充分利用现有化学课程中的信息化教育资源，培养学生的个人信息保护意识。在化学新课程中，化学教材设置了“化学史”和“实验探索”三个栏目。教师在教学管理过程中，要注意充分利用这三类资源，引导学生及时查阅或补充，并充分引导学生充分认识教育信息化对资源利用的重要性，提升学生个人信息保护意识。
中学化学的很多基础知识因为其内容而容易贴近生活，比如“生活中的化学”，教师引导广大中小学生快速学习、收集与中学生活中化学的知识过程相关的各种化学知识素材，如饮用白酒、醋酸、调味品、日用化妆品等。为不断提高中小学生主动自主学习和学习初中化学知识课程的兴趣，培养中小学生在学习初中化学过程中如何快速发现和捕捉与生活化学过程相关的知识和信息的科学思维能力。布置化学作业时，适当增加信息题的比例。初中化学、物理信息试题的知识来源主要是关于初中化学知识的不断延伸或拓展，初中物理、化学的实际衔接基础知识，以及初中化学基础知识在安全生产和企业生活实践中的实际应用。
四、加强问题情境教学，孕育学生合作探究素养
学生发现问题、解决问题的需要产生于特定的环境，是知识在特定条件下的迁移、转化和综合利用。学习活动情境越接近实际学习者自身的生活经验、体验和感悟，学习活动效果越好。科学问题研究是现代科学技术研究的开端，真实的科学问题研究情景会直接引发学生广泛的学习研究兴趣。真实的实践学习应用情境和真实的社会场景，能给部分本科生带来强烈的实践学习体验共鸣，激发部分本科生对实践学习活动的关注和对实践学习的浓厚研究兴趣。这样，一些学生在快速研究如何快速解决实际问题的各种实践活动过程中，可以有更多的机会深入了解快速理解和快速解决实际问题的存在和意义，以及快速获取实际知识的存在和价值。同时，真实的实践学习应用情境也能有效帮助学校推动部分本科学生在新的实践学习应用情境中快速开展各类迁移学习应用。
在教学过程中，教师可以通过生活实例整理日常生活中遇到的问题，让学生分组探究，撰写实验报告。比如，“交警用来判断司机是否酒驾的乙醇是什么性质的”“用醋处理过的藕片放在铝盆里，为什么一段时间后铝盆里会出现一些针状的小孔”“醋为什么能解酒？“等内容，学生在独立思考、相互交流、查阅资料的过程中，根据问题设置实验进行分析探究，通过查阅资料，认识到材料的组成、性质、应用等知识，通过交流分析，运用化学思维自己解决问题。此外，还可以安排一些社会反映的热点问题，如“毒奶粉”“毒跑道”“毒大米”等，引导人们查阅资料，分析这些现象背后的化学问题，培养学生的工程伦理，培养学生正确的态度、情感和价值观。
结语
总而言之，化学核心素养是中学化学教育的重要组成部分。高中化学教学应紧扣化学核心素养的内容，根据不同的教学内容，从不同角度设计有针对性的化学课堂及实验教学，从而提高学生的化学核心素养。
参考文献
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