随着科技创新能力日益成为国际竞争的核心要素,以培养创新人才为主要目标的STEM教育正逐渐被世界各国视为一种国家发展战略。美国是最早提出STEM教育的国家,也是相关的政策法规文件出台最多的国家。加利福尼亚州长期以来都被认为是STEM创新领域的先驱,为了推进国家整体STEM教育的发展，加利福尼亚动员各州的政治和社会力量，力图为全体学生创造高质量的STEM教育。加州州立大学系统（California State University,CSU或Cal State）是加州公立高等教育体系三个大学系统之一，包括 23 个校区。在教师教育方面，CSU培养的加州教师比其他所有机构的总和还要多，几乎占全国教师总数的8%，CSU各分校先后实行了许多STEM教师职前培养创新实践项目。这些创新实践在高校之间广泛推广，并被借鉴学习。所以，通过研究加州州立大学系统的教师教育相关经验，对我国STEM教师教育发展具有较强的借鉴意义。
一、高校图书馆设立创客空间，增强职前教师的动手能力，促进学科交流
创客空间（Macker Space），源于创客运动。创客空间是聚集有想象力、创新意识和共同兴趣爱好的人们，为其提供必要的设施、材料以及创作空间，鼓励他们进行分享、交流和创作，帮助其将想法变为现实的场所。在高校内的创客空间是一个具有很大吸引力的地方，CSU多个高校在图书馆设立了创客空间，高校图书馆创客空间的用户来自不同的专业，拥有多元的知识背景，促进了跨学科的知识交流，有利于创新想法的碰撞，高校创客空间为教师候选人协作提供时间和资源，创建他们分享专业知识和提升教学技能的条件，不断促进教师专业发展。高校图书馆创客空间还配备了先进工具与设备，如3D打印机等,为本校学生、教职工提供了接触新型工具设备的机会，教师候选人可以利用这些工具与设备，在动手操作中学习知识、获取创意灵感，创造和制造产品。例如索诺马州立大学,在将创客空间引入到学生、教师、社区成员和其他州立大学校园方面处于全国领先地位。这种做法丰富了教师候选人的STEM知识，教师候选人了解到最新的STEM概念,观察到前沿发展和创新,甚至能够接触到专业设备,这些都有助于教师候选人激发学生好奇心和学习热情，鼓励学生参与到STEM教育中。
二、校内校外合作，丰富教师候选人的学习体验
通过CSU“数学和科学教师计划”，为教师候选人增强本科STEM经验。CSU是加州最大的数学和科学教师生产地，它响应了这一挑战，承诺每年增加STEM领域的认证教师的产量。加州州立大学CSU校园非常注重为加州准备新的数学和科学教师。一些创新实践已经被引入，从本科水平开始，以加强未来教师在STEM领域的准备。例如：旧金山州立大学创建了一个STEM House，以培养对STEM教学感兴趣的学生群体，并为他们提供在学校和社区机构与儿童一起工作的现场经验。当地小学与高校合作，安排未来的教师花一个学期与3-5年纪的学生进行STEM教学。重点培养科学教学内容知识，提高教师早期对科学教学的兴趣和技能。富乐敦州立大学为未来的小学教师开设了数学教育辅修课程，而其他学校则在STEM领域开设了通识教育的集中课程，超出了传统课程。加州立法机构为CSU的“数学和科学教师倡议”提供了长期支持，提高效力的因素包括将招聘战略和财政支助结合起来。支持有效性的另一个因素是注意将未来的教师与科学和数学实践社区联系起来。在科学教师和研究员计划（STEM Teacher and Researcher 简称STAR) 等项目中，CSU 科学和数学教师候选人直接参与美国一些最重要的联邦实验室的科学研究，并作为研究团队的成员与领先的科学家合作。
三、CSU校园与非正式科学机构开展创新伙伴关系，对教师候选人提供不同的STEM学习渠道
CSU校园还注重与非正式科学机构开展创新伙伴关系，以加强其候选人的准备，并为非正式科学机构的教育者提供专业发展。非正式科学机构拥有一系列的供资，这些可能有助于以学习者为中心的科学教师身份发展。奇科州立大学与网关科学博物馆合作，洪堡州立大学与自然历史博物馆合作。“CSU-Boeing ISI”协作是一个涉及多个校区的合作伙伴关系。一些分校与整个南加州的30个非正式科学机构结成伙伴关系。学院与来自科学博物馆、水族馆、海洋设施和植物保护区的非正式科学机构领导人合作。通过这种合作关系，各大学已经将教师候选人介绍给了该地区的非正式科学机构进行实习。校园继续为数学和科学候选人提供在非正式科学机构进行实地实习的机会。非正式科学机构是很有意思的地方，不仅能很直观的扩展专业的、前沿的科学知识，而且教师候选人在那里上课，每天都会遇到新的学生，从幼儿园到十二年级都有。因此，他们获得的教学机会不像在传统的教室中那样一切都在掌握之中，而是另外一种课堂管理经验。他们必须思考的是，如何在对这些观众的过去一无所知的情况下，充分运用自己的科学知识与他们展开交流。因此，需要发展一套新的技能来处理这种独特的情境。这样的经历对于职前教师而言非常重要。这让他们认识到，教育不仅仅是在常规的、受控的、人造的教室中，也处于更为自然的、有机的环境中。他们不仅使用在教室中获得的技能，还需要使用一些其他技能来促使自己成为这种非正式学习情境中的良好的教育者。
四、STEM教师在线培养活动，提供职前教师虚拟实习支持
加州州立大学北岭分校使用基于虚拟形象的系统为教师培养工作创建了虚拟实习支持。实时模拟为教师候选人提供了实践教学的机会， 虚拟实习（Virtual internship）是利用计算机支持的协作环境，设计模拟专业领域的工作场景和工作内容，让受训人员扮演实习生的角色，通过邮件任务沟通、在线探究及问题解决、以及在线会议讨论等形式，在完成真实任务的过程中发展专业能力。职前教师在虚拟实习平台上依据该路线以团队协作的方式进行学习，每个学习任务包括相关的学习要求、学习目标、学习资源等。职前教师通过完成任务了解 STEM 课程设计设计要素，如课程标准、学习证据、学习情境、学习活动、学习评价等，完成当前任务的同时也会反思改进之前的设计方案，通过逐步的改进完善来呈现最终的教学设计报告。同时，将计算机支持的协作环境应用于STEM 教师教育，不仅符合 STEM 教育本身对信息技术课程整合的内在要求，其优势还体现在创设真实教学研习情境、营造教师共同体、促进协作交流等方面 。
加州州立大学系统的教师候选人不仅学习STEM相关的学科知识,也兼修教育教学理论知识,并且具有较密集的参加实践教学的机会,有利于提升教师候选人的教学能力。并且高校与非正式的科学机构创建合作关系，提供更加丰富生动的科学教学体验。我国,STEM教师多由师范大学的各个学院分别培养,缺乏整合,不能满足STEM教育所提倡的跨学科整合的理念。过于强调理论知识的传授,较少关注教学实践能力的培养。加州州立大学系统的STEM教师教育职前、入职和职后三位一体的质量保障体系,贯穿于每一个STEM教师的职业生涯。我国也应该切实落实好职前职后一体化工作，大力开展创新的入职培训计划，系统而持续的教师职后专业发展项目，对教师进行追踪，提供及时的反馈和支持，持续改进教学工作，促进教师专业发展。
参考文献：
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作者简介：刘婧（1998-），女，汉族，学历：硕士在读，单位：湖南师范大学，单位邮编： 410081 研究方向：高等教育学
