“双减”背景下，要在初中化学课堂教学中提高课堂教学效率，教师在教学过程中应努力激发学生的探究欲望，开展丰富的实验活动，调动学生学习积极性，使学生愿学、乐学，掌握化学基础知识和基本技能，这样才能取得良好的教学效果。
一、开展丰富的实验活动，激发学生的学习兴趣
化学实验是化学学科的重要组成部分，也是化学学科不同于其他学科的特色。除此之外，大部分的化学概念都是经过多次化学实验得出的结论。因此，化学老师要重视化学实验教学。化学实验也不同于枯燥呆板的化学概念，运用生动形象的形式传递化学知识，更容易激发学生对化学的学习兴趣，提高学生对化学世界的探究欲望。初中化学实验有的新奇，有的独特，为学生营造了一个全新的学习环境，学生沉浸在化学实验中，感受化学物质的颜色、状态的变化，打开了学生新世界的大门，给予学生探究化学的动力，用直观、形象、具体的表现形式让学生进行探究和研究。
例如，在学习“燃烧条件与灭火原理”这一课时，教师可以开展一项有趣的实验活动，让学生通过亲自做实验研究本节课的内容。教师不要直接讲出物质燃烧所需要具备的条件，而是要突出学生的主体地位，引导学生用实验的方法亲手做、亲眼看来见证和掌握物质燃烧这一化学知识。老师可以让学生分别用两块白磷、一块红磷作为对照组进行实验，并且得出不同的对照组的实验结果，引导学生得出不同实验结果对应的原因，从而激发学生产生由现象到本质的思考，掌握和了解物质燃烧所具备的条件。这样做不仅增强了学生学习化学的体验感，而且提高了学生学习化学的积极性和主动性，有利于构建高效的化学课堂。
二、将化学与生活相联系，建立高效课堂
化学在人们印象里一直是一个“高大上”的学科，并且学生也认可这种固有印象，这也就导致了学生会化学学科产生偏见，不能发现化学知识与实际生活之间的联系，从而产生厌学、倦学等心理，所以要想建立高效的初中化学课堂，就必须要抓住化学学科的特点，挖掘化学与生活的联系，教师要让学生认识到生活处处有化学，比如生活中的环境保护、利用化学来进行人工降雨、农业的庄稼种植等，只有学生充分认识了化学，他们才能产生探索化学世界的兴趣，真正的由被动学习变成主动学习。并且教师在课堂讲解关于化学问题时，也要积极联系学生的储备知识，鼓励学生多动口、多动脑，挖掘学生的潜质，让学生从多个角度思考问题，让学习成为学生个性发展的过程，而不是考试的工具。
三、充分利用多媒体，加强课堂互动
当今是信息化时代，多媒体技术已经应用到了各行各业中，并且取得了卓越的成果，所以教育领域也应该充分利用多媒体技术，从而达到事半功倍的效果。众所周知，有一些化学实验是特别危险的，所以在传统课堂上这些实验就变成了干巴巴的理论讲解，这样既不能激发学生的学习兴趣，也不利于学生学习效率的提高，而引用多媒体技术则可以解决这一问题，教师可以运用符合学生心理的教学方法，让学生通过视频了解实验的全部过程，并配上教师的同步讲解，学生理解得会更加透彻，也很好地避免了只有理论没有实验研究的这一尴尬局面，打造学生心中向往的新课堂，使初中化学教学课堂实现高效率。
例如，在《盐的复习》一课中，教师可以利用多媒体技术展示工厂污水的处理视频，让学生知道学习化学知识可以解决生产生活中的问题，在此期间，笔者激发了学生的学习兴趣，引导学生产生探究兴趣，使学生在学习生活中能够利用学习到的知识来解决生活中的问题，促使学生产生成就感。因此，多媒体信息技术的应用是初中化学构建高效课堂的常见方式。利用多媒体信息技术，可以将教师演示的实验通过希沃白板中的“授课助手”将演示实验投影到白板上，实验过程中的操作和现象都可以清晰的展现出来，激发了学生的学习热情。在初中化学课堂教学过程中，教师需要在明确教学目标的前提下，依据化学课程要求，从学生的实际学情出发，充分利用多媒体信息技术，创新化学课堂教学形式，优化课堂结构，搜集丰富多彩的化学信息，丰富化学课堂的教学内容，创设趣味的教学情境，激发学生的学习兴趣，促使学生自主参与到课堂活动中，发挥学生在化学教学中的主体作用，这不仅是新课程教学的要求，这也是创建初中化学高效课堂的有效措施，让学生在化学课堂的学习中掌握知识，学生的思维观点与时俱进，不断适应时代的发展，促进学生核心素养的发展。
四、丰富教学评价，优化课堂教学结构
一个完整的教学过程，需要具备一个全面的评价机制。因此，在初中化学高效课堂构建过程中，教师需要合理制订评价机制，对学生的评价应当公平、公正地综合评定，不能以学生的成绩作为唯一评定标准，对学生的评价应当包括学生的化学核心素养以及学生的学习习惯变化和进步等方面。全面完善的评价机制，有利于促进学生全面发展。
例如，在《分子和原子》的教学过程中，教师需要先帮助学生掌握教材内容，在学生学习过程中，对学生进行评定。评定形式不限，教师可以通过观察学生在学习过程中的学习态度、学习方式进行评定，也可以通过提问学生，了解学生对化学知识的掌握情况进行评定，或者通过实验操作考查学生的化学实践能力，再进行评定。评价机制的制订是为了督促学生，而不是为评定而评定。因此，当学生学习情况不良时，教师不应该直接批评学生，而是应当及时给予学生鼓励，以鼓励代替批评，以增强学生的信心，让学生感受到教师对自己的尊重，激发学生产生再次学习的动力。在《分子和原子》这一课的教学过程中，教师可以通过提问考查学生对课程的掌握情况，如教师提问学生: “由分子构成的物质在发生化学变化时，改变的是什么？不变的是什么？分子能否保持物质的物理性质不变？”通过提问，既考查学生对《分子和原子》这一课内容的掌握情况，同时，帮助学生巩固课堂所学知识，加深学生对分子和原子相关知识的记忆。除此之外，教师还需要在教学过程中锻炼学生的化学实际应用能力，教师鼓励学生观察身边一些常见物质的组成、性质及其在生活中的作用，这不仅能锻炼学生的观察能力，同时能加深学生对化学基本概念的理解，促使学生形成正确的学习方式，养成正确的学习习惯以及情感态度和价值观。
总而言之，在“双减”政策下，初中化学必须完成减负增效的质变。作为一名化学教师，需要明确教学目标，丰富教学评价，挖掘潜在的教学资源，构建高效的化学课堂，使学生在学习过程中感受到化学的魅力，从而热爱学习化学。
参考文献
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