幼儿园音乐活动的创新是幼儿园创新素养教育的重要组成部分，在教育教学实践中，我们发现幼儿园音乐活动存在教学形式单一、内容枯燥乏味，幼儿参与度不高，不能很好地激发幼儿的兴趣，更谈不上对音乐美的感受、体验、表现与创造；教师的教学方法陈旧，传统化、模式化现象突出，没有主动开发和利用教学资源的意识和思想，有的教师对自身音乐专业素养要求不高，不能很好地利用身边的有效资源，导致音乐活动开展起来难度较大。针对这些现状，我们积极寻找解决方法，在幼儿园音乐教学活动的实施策略、环境创设、教师培训、幼儿学习资源开发与优化等方面做了一些有益的探索与尝试。
一、当前幼儿园音乐教育中存在的问题
（一）教学目标重视程度
教学目标可以说是教师教学方向的指针，教学方向不出错，教学目标就可以顺利完成。但是，在相关人员对幼儿园音乐教师对教学目标重视程度调查发现，仅有25%的教师会在教学活动设计前思考是否要设定教学目标；56%的教师基本不会思考设定教学目标；19%的幼儿园教师完全不懂教学目标是什么，教师教学基本全靠教材，教材中有哪些内容，教师就为学生讲解哪些内容。教师的这一教学思维，不仅在较大程度上影响了幼儿情感体验，对幼儿音乐知识学习、兴趣提升等也有较大限制。同时，教师不设定教学目标，也让教学活动失去了基本保证，很容易让教学活动失去自己的掌控，这对幼儿园音乐课堂教学质量提升来讲也很不利。
（二）幼儿园音乐教学条件差
幼儿园音乐课教学条件实际上由两部分组成，一部分是幼儿园教学设备，另一部分是幼儿园音乐教学环境。大部分幼儿园受到传统应试教学影响，会将教学重点放在幼儿考试科目上，但是为了符合现代化教学要求，幼儿园也会设定音乐教室，但拥有单独音乐教室的幼儿园比较少，大部分幼儿园都选择一室多用，将其他教室临时作为音乐教室，为学生提供学习机会。并且园内在设定音乐教室时，并不会向设定其他教室那样用心，也不会为教学购买一些教学设备，仅仅是准备一些教学必需品，比如，课桌、教材等。根据相关人员对幼儿园内音乐教师设定、幼儿园音乐教学材料调查发现，幼儿园内拥有独立音乐教师的有18%；没有独立音乐教室的拥有82%；幼儿园教学拥有基本教学设备的有75%；拥有两种音乐教学器材的学校有21%；拥有音乐教学器材在两种以上的幼儿园有4%。
二、在幼儿园音乐活动中进行创新教育的实践策略
（一）有效进行资源整合，丰富教学内容
在学前教育阶段，幼儿的创新素养主要表现在有强烈的好奇心、丰富的想象力、勇于挑战的个性、具有一定的冒险精神等。因此，在实施幼儿园音乐活动的创新过中，教师重点从转变角色和思想意识入手，树立创新意识，打破模式化、经验化的教学思维，利用奥尔夫音乐教学法、柯达伊歌唱教学法和游戏化音乐活动作为行之有效的媒介，通过研讨、整合，形成创新性音乐活动形式的园本课程。如幼儿园给每位幼儿准备一件小乐器，小班是一些小打击乐器，中班是口风琴，大班是竖笛，利用活动时间，教师带领孩子们认识小乐器，试着与它们做朋友，以趣味性的活动带领孩子们尝试让小乐器能发出好听的声音。在教师优美的演奏中、快乐的引领下，孩子们慢慢喜欢上了这些小乐器，借助柯尔文音阶练习，孩子们从单音吹奏游戏开始，渐渐可以演奏出简单的乐曲了。孩子们兴奋不已，家长也积极鼓励。随后幼儿园通过开展“乐器漂流”的活动，希望能够通过一件小乐器影响一个孩子，一个孩子带动一个家庭，一个家庭辐射一个圈子。
（二）以兴趣为引领，挖掘教育新契机
兴趣是孩子求知欲和创造力的原动力，如果孩子对某种事物产生兴趣，他们就会不知疲倦地去探索、实践。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”孩子的知识和能力来自于自身的学习活动，教师循序进、导其志趣，定会催生音乐活动的诸多能动性与新契机。在音乐教学中，教师要善于观察孩子的兴趣点，挖掘活动中的教育契机，生成一些幼儿感兴趣的活动内容。如教师为了设计一堂有趣的音乐活动“秋天里”，先组织孩子们进行了“找秋天”的美术活动。孩子们在老师的带领下，到户外观察秋天的景色特点。孩子们兴趣盎然，在秋风中，孩子们迎着飘落的黄叶翩翩起舞，他们发现路边的小草变黄了，人们穿上了暖和的厚衣服，树上没有蝉鸣声了。孩子们惊奇地发现了这么多不一样的秋天景色，兴奋地讲给老师、说给同伴。回到班里，老师让幼儿将刚才看到的和感受到的秋天画下来。孩子们兴奋不已，在孩子们的手里，描绘出了五彩的画卷。所以，只要教师具有创新桔神、创新思维和敏锐的观察力，就会发现生活处处皆教育，就会抓住孩子们感兴趣的事情，激发他们的求知欲，拓展延伸出更多孩子们感兴趣的、乐于参与的音乐活动，真正做到让孩子们在玩中学、学中玩。
（三）音乐活动游戏化，创新活动形式
在幼儿园里，游戏就是幼儿的生活。它主要来源于幼儿本身内在的动机，积极主动地参与，自主、自由地进行选择，能够激发幼儿积极的情感与表现。音乐在游戏活动中绝对不是孤立存在的，它具有综合性。它是将欣赏、即兴表演、歌唱、语存、器乐演＃、创作、律动、美术等形式整合在一起的综合展现。在音乐活动中教师要合理设计游戏环节，以游戏的方式让幼儿在宽松、愉悦、自主的状态下，去欣赏、感受、表现、创作音乐，使幼儿综合能力得到相互的牵引与提升，收到良好的教育效果。如在中班音乐游戏活动《饥饿的狮子》中，教师以语言故事进行情景设计引入活动。孩子们在故事中了解游戏的角色，大森林里饥饿的獅子和可爱的小动物们。随后教师请幼儿聆听音乐，感受音乐的情绪变化，和教师跟着音乐进行生动的表演。教师扮演的獅子栩栩如生，随着音乐的变化饥饿的狮子在森林里寻找食物，小动物们吓得都躲起来，谁都怕被抓住。幼儿对音乐敏锐的感知力与强烈的表演欲望，使得接下来的音乐游戏活动开展的非常顺利。幼儿在教师精心设计的音乐游戏活动中，轻松感受到了音乐不同乐段的情绪变化，伴随着音乐的舒与缓、快与慢、强与弱，幼儿在角色表演中大胆地自我表现。他们自信、积极地参与到活动中来，用自己的身体、神情、语言诠释他们对这首音乐的理解与感受，用他们丰富的想象力表现音乐带给他们的快乐。
三、结语
总而言之，幼儿园阶段开展音乐教学，对幼儿成长与学习来讲百利无一害，教学活动创新，可以为音乐教学锦上添花，让音乐教学育人价值得到更好体现。为此，幼儿园音乐教师要注重音乐教学活动的创新，根据幼儿发展需求、幼儿园实际教学情况创新出更多对幼儿、教学改革发展有利的教学活动。
参考文献
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