所谓生活化教学理念,是基于新课程改革背景下所提出的一种高效教学策略,主要是将教学内容与学生实际生活紧密结合,在激发学生学习兴趣的同时,使学生对所学知识产生更深层次的理解和感悟。而初中化学作为一门以实践为基础的学科,其中的知识内容与实际生活紧密相关。因此,在实际教学中,教师可以充分应用生活化教学模式，以此促进学生对初中化学知识的深层次理解和学习。
一、生活化教学在初中化学教学中的应用意义
（一）激发学生的学习兴趣
在初中教学阶段，学生首次接触化学教学内容，掌握的化学知识普遍来自学生的学习生活，学习内容相对简单。但在传统教学中，老师却并未将学生的实际生活与化学知识相结合，导致学生在学习化学知识时缺乏相关生活案例，所学的知识过度抽象，不利于学生加强理解和认识，学生缺乏学习兴趣。所以如果老师可以将生活融入初中化学教学中，将可以利用学生日常生活中的现象解释化学知识，使化学变得更加简单具体，从而激发学生的学习兴趣。但需要注意的是，老师在应用生活化教学模式时必须要保证教学内容符合初中生的实际认识，让学生对教学内容拥有更深入的理解。老师在教学之前为了更好地将课本内容展示出来，需要有效整合教学资源，合理利用生活案例优化教学过程。
（二）突出教学重点，提高学生学习效率
生活化教学模式相对于传统教学来说优势显著，在教学活动中拥有更强的针对性。老师可以利用生活案例对教学知识点进行辅助教学，将章节重点与生活化相结合进行归纳整合，在学生学习过程中构建完整的逻辑思维和知识结构。与之同时，生活化化学教学模式要求老师利用生活用语解释教学内容，可以促使化学教学内容更加生动充分，学生理解起来也将会更加简单。如此一来化学教学重点得以表现，便于学生理解认识，提高学生的学习效率。
二、生活化教学在初中化学教学中的应用策略
（一）开展生活化的实验，提高学生的综合能力水平
化学的学习必然是离不开实验的，但是有时因为条件有限，一些化学实验无法在课堂上进行展开，利用演示实验展示又显得不够专业，没有办法让学生深刻理解。因此老师就可以结合生活化的教学，在生活中开展实验，加深学生对于实验内容的理解。例如，在学习《物质的溶解性》这一节课的时候，老师在进行教学的过程中就可以为学生们准备好苏打水、碳酸饮料、盐等材料，随后再让学生们利用这些材料进行自主的实验。在学生们进行实验的过程中老师可以对学生们进行发问：“我们在做菜的时候放入盐，盐就会立刻不见了，盐为什么可以溶于水呢？那你们知道每种物质在水中的溶解度是多少吗？”利用这样的问题进行课程的引入，引导学生们进行实验。学生们将盐分别放进苏打水和碳酸饮料之中，随后观察完全融合时所加的盐有多少克，这样能够加深学生对于溶解度的认知和记忆。随后老师就可以借助这样的生活实验与课本上的化学实验进行比较，让学生们将所学的知识进行理解。通过这样的生活化的实验开展，促使学生们的学习兴趣得到激发，从而使学生更加深刻地了解到了化学知识。
（二）创设生活化教学情境，挖掘生活化教学素材
作为一门重要的自然科学学科，化学知识与生活息息相关，在教学素材的整理过程中，要求初中化学教师根据学生的知识背景和生活经验深度挖掘生活化教学素材，创设生活化教学情境，把各类生活化素材融入到具体的化学教学过程中，提高化学知识与现实生活的契合度，营造出生活化的学习空间，让学生打破传统思维局限，促进他们从知识思维向应用思维的转变。在课堂学习过程中，初中化学教师可以通过问题设置、趣味展示及结果验证等形式营造出一个积极活跃的课堂氛围，明确学生的学习方向和学习目标，培养他们的探究意识和科学精神。让学生在体验生活、感受生活的同时获得化学知识，培养严谨的科学态度与社会责任感，从而帮助他们树立正确的世界观、价值观、人生观。
例如，在教授《自然界中的水》这节内容的时候，教师可以利用现代多媒体技术创设生活化情境，将水的三种物理形态和原子组成以及其转化过程和转化条件直观地展示给学生，让学生真正了解水的物理性质和分子状态，并在此基础上进行课程升华，将我国乃至全球目前的水资源和水污染的现状介绍给学生，唤醒他们的环保意识，让他们在获取理论知识的同时，进一步体会到保护环境、爱护水资源、节约用水的必要性。
（三）设置生活化作业，加强化学理论知识的巩固
作业是检验学生学习质量和学习效果的重要指标，也是学生复习知识、开拓思维的重要手段。突破化学教材和习题资料的限制，为学生布置生活化、探究性、实验性作业，将作业由“负担”变成兴趣，不仅能激发学生完成作业的积极性，还能促进学生提升实践能力，利用所学的化学知识和技能去解决实际问题，在解决问题的过程中进一步巩固基础知识，切实提升学生的学习能力和学习效果。
例如，在完成《爱护水资源》一课的教学以后，教师可以根据居住区域将学生分成不同的小组，让他们调查所在区域的饮用水主要来源及是否存在水污染的现象，找出主要的污染源并尝试列出相应的化学公式，将调查结果以调查报告的方式呈现出来进行课堂讨论，并根据需要针对水污染的治理和水资源的保护提出可行性的方案，教师通过筛选找出最优的方案并组织学生代表对造成相关区域水污染的企业或者个人进行劝诫。
在教授“使用燃料对环节的影响”后，可以给学生布置一个生活化、开放性的作业：“假如你是一个环境专家，针对日趋严峻的环境形式，你会提出什么建议？”针对这一题目，学生首先会想到不同的物质燃烧会产生什么有害物质，比如不纯净的汽油燃烧会产生一氧化碳和氮氧化物、硫化物等可吸入颗粒，焦炭燃烧会产生一氧化碳，塑料燃烧会产生有毒气体，通常的干燥剂产生的气体有二氧化碳，有些氧化剂是含有五氧化磷的，它本身是一种酸性干燥剂，能干燥酸性气体和中性气体，但是燃烧时会产生有毒的腐蚀性气体，含有高氯酸镁的干燥剂，燃烧时还会产生爆炸等，在此基础上结合现行的环保政策和相关法律、法规提出一些合理化建议。这种生活化的作业不仅能够强化初中生化学理论知识的理解和巩固，还能有效发挥其社会责任，创造更大的社会价值。
三、结语
总之，开展初中化学生活化教学模式，将化学知识与现实生活结合起来，真正做到了理论联系实际，改变了传统的教学和学习的模式，通过构建生活化教学情境、开展生活化实验、布置生活化作业等具体策略的实施，大大提高了化学学习的效率，为培养中学生化学学科的核心素养起到了巨大的推动作用。
参考文献：
[1]贺艳萍.初中化学教学：生活化不可或缺——九年级化学《水的净化》教学谈[J].中国校外教育，2019（24）：29.
[2]王传宏.试析如何利用新课改实现初中化学高效的课堂导入[J].新课程，2019（5）：110.
