初中化学生活化教学可以激发学生对生活中常见现象的求知欲和学习化学的热情，培养初中生利用化学知识分析生活中常见现象、解决生活中实际问题的意识与能力，真正做到学以致用，促进初中生全面发展。初中化学生活化教学既符合素质教育要求，也符合初中化学与生活联系紧密的学科特点。鉴于此，本文对生活化教学在初中化学教学中的应用策略进行了分析和研究。
一、生活化教学概述
生活化教学是指教师在开展教学实践活动的过程中，将书本理论知识与实际生活紧密结合，找到理论知识在日常生活中的应用方式形成案例开展教学，探索运用拓展知识的可行性并对知识进行生活化的验证。通过生活化教学可以最大程度提升学生的学习体验感，让他们直观感受到知识就是力量。以初中化学的教学为例，教学生活化就是让学生从教材内的知识出发，在生活中找到化学知识的主要应用场景，通过主动获取或被动接受等多个方式来加深自己对化学知识的印象，了解具体的化学原理，并不断开阔自身的知识视野，为将来成为一名实践与理论相互结合的全面型人才奠定基础。
二、生活化教学在初中化学教学中的应用意义
（一）加深了学生对化学知识的理解广度和深度
初中化学学习过程中会遇到许多抽象的概念及深刻的知识点，学生在这些有较强难度和深度的知识点面前往往感到力不从心，无法理解其规律。通过实施生活化的教学策略，将这些复杂抽象的知识点融入到生活化的情境当中，变抽象知识为具体的生活或者实验情境，可以更加形象地帮助学生完成对化学知识的理解和运用，让学生能够利用所学知识举一反三，拓展了化学知识的广度和深度。
（二）有利于提高教学效果
初中生对外界的探索欲望比较强，观察力、理解力都需要培养，生活化教学正是利用初中生这一心理特点，将生活与化学充分融合，引导学生用科学的眼光、化学的思维看待生活中的常见现象，既有利于激发学生的求知欲，也有利于调动学生的主观能动性，进而提高教学效果。化学本身就是一门具有较强生活性的学科，尤其是初中化学，教材内容与实际生活联系密切，通过生活化教学充分挖掘化学知识与实际生活的联系，加深学生对化学知识的正确理解并学以致用，不断提升初中生的化学综合能力与素养。
三、生活化教学在初中化学教学中的应用策略
（一）设立生活化的教学目标
任何一门学科的教学，设立教学目标是基础前提，负责引导、调控整个教学过程。合理、科学的教学目标可以让教学达到事半功倍的效果。教师要设立生活化教学目标，将学科知识与实际生活、社会热点问题等联系起来，引导学生思考，再通过观察、实验等方式，让学生亲自发现学科知识奥秘，更加透彻地理解知识点，无形中培养学生的科学探究能力。教师在设立生活化教学目标时，必须结合初中生的实际生活，尽可能多结合一些本地特色，围绕教学目标，通过实验探究让学生通过观察自主获取信息，教师在此过程中主要负责引导、纠正学生错误，要将实验交给学生，让学生亲自动手、发现，培养学生自主观察生活中化学现象的良好习惯，引导学生用化学知识解决实际问题。
（二）创设生活化教学情境
作为一门重要的自然科学学科，化学知识与生活息息相关，在教学素材的整理过程中，要求初中化学教师根据学生的知识背景和生活经验深度挖掘生活化教学素材，创设生活化教学情境，把各类生活化素材融入到具体的化学教学过程中，提高化学知识与现实生活的契合度，营造出生活化的学习空间，让学生打破传统思维局限，促进他们从知识思维向应用思维的转变。在课堂学习过程中，初中化学教师可以通过问题设置、趣味展示及结果验证等形式营造出一个积极活跃的课堂氛围，明确学生的学习方向和学习目标，培养他们的探究意识和科学精神。
例如，在教授“自然界中的水”这节内容的时候，教师可以利用现代多媒体技术创设生活化情境，将水的三种物理形态和原子组成以及其转化过程和转化条件直观地展示给学生，让学生真正了解水的物理性质和分子状态，并在此基础上进行课程升华，将我国乃至全球目前的水资源和水污染的现状介绍给学生，唤醒他们的环保意识，让他们在获取理论知识的同时，进一步体会到保护环境、爱护水资源、节约用水的必要性。
（三）布置生活化的化学作业
课后作业是学生学习的“助推器”，不仅有利于深化课堂教学效果，巩固课堂所学知识，还可以培养学生学习的自主性。布置课后作业不是为了做题而做题，更不是为了应付考试而做题，而是要以增长学生见识、增加学生生活经验为主，让学生在完成课后作业的过程中，学会将化学知识与实际生活联系到一起，用化学知识解决生活中的实际问题。初中化学生活化教学中布置生活化的课后作业是非常重要的一环，教师可以以现阶段生活中常见的化学现象为切入点，将班级学生分为几个小组，让学生以小组的形式在课后合作探究解决问题。学生为了完成教师布置的课后作业，会自发在实际生活中探究、调查，通过布置长期性生活化作业，初中生能不断提升自主学习、探究及合作学习的能力，进而培养学生的合作、创新精神，为其学习化学知识打下良好基础。
（四）重视生活化实验
实验教学是初中化学教学中必不可少的重要环节，许多抽象的化学概念以及化学规律都需要通过实验来展示和验证。实验不仅能够帮助学生更好地理解化学基础理论知识，还能够有效提升他们的动手操作能力。为此，初中化学教师应当立足生活，引领化学实验教学从教材理论向现实生活拓展延伸，根据课程需要增设家庭实验、趣味实验和探究实验，简化实验流程，增强其可操作性，让化学实验更加贴近生活，从而进一步增强学生的化学体验感。
例如，在教授“氧气制取”的实验时，教师首先引导学生对相关化学反应的方程式进行理解和记忆，然后将学生分成小组进行实验装置的组装，并在教师的指导下开展实验活动，最后利用带火星的木头验证是否实验成功。现实生活中最具代表性的氧气产生过程便是植物的光合作用，绿色植物利用太阳的光能，同化二氧化碳（CO2）和水（H2O）制造有机物质并释放氧气的过程，称为光合作用。光合作用所产生的有机物主要是碳水化合物，并释放出能量。化学教师可以讲解光合作用的基本原理和反应方程式：二氧化碳+水=光（条件）叶绿体（场所）→有机物（储存能量）+氧气，引导学生找出光合作用条件及反应方程式与本次氧气制作过程的异同。通过这种对比可以让学生更加深刻地了解自然界氧气产生的过程，认识到植物在大自然中的作用，树立起环保意识，并指导自己的日常行动。
三、结语
总之，开展初中化学生活化教学模式，将化学知识与现实生活结合起来，真正做到了理论联系实际，改变了传统的教学和学习的模式，通过构建生活化教学情境、开展生活化实验、布置生活化作业等具体策略的实施，大大提高了化学学习的效率，为培养中学生化学学科的核心素养起到了巨大的推动作用。
参考文献：
［1］尚金霞.基于生活化思维的初中化学教学模式探讨［J］.才智，2020（18）：77.
［2］张立.关于初中化学实施生活化教学的探讨［J］.名师在线，2020（6）：63.
