初中化学是初中阶段的重要学习科目，对学生而言，其能否进行化学知识的有效学习，就直接关系着其能否顺利地升入理想的高级中学。作为初中化学教师，需要将化学教学的有效开展作为教学的追求，并从教学的设计和教学方法的优化调整入手做出研究。化学实验教学是化学教学的重要构成部分，学生能否进行化学实验的深入提升，将会直接影响到其探究能力的发展。在当前，随着新课改的进行，学生的能力发展愈发受到关注，在此背景下，中考化学试题中的实验题目不断增多，对学生的实验能力和水平的考查不断深入，所以如何让学生深入掌握实验，并理解实验的完成方法，就成为教师开展教学的重要目标。
一、初中化学实验教学现状
化学是一门以实验为基础的学科，在初中化学教学中，实验学习的重要性是不言而喻的，但在现下的初中数学实验教学中，还存在一些问题，主要体现在以下几个方面。首先，教学目标“一刀切”，并没有结合不同阶段学生的特性，制定针对性的教学目标，这从一定程度上影响了教学的有效性，不利于学生的长远发展。其次，教学环境有待改善，如缺乏实验器材，并未建立专门的化学实验室，导致很多实验无法操作，只是通过教师“口述”讲解实验。而除硬件环境方面的问题，教学软件环境也不尽人意，如课堂教学气氛僵硬死板，学生缺少自由的实验学习空间。再次，实验方法不当，如照本宣科地让学生按照教材标准流程进行实验操作，缺乏对学生启发、探究实验引导，并未充分激发调动学生的自主性，这也严重影响了实验效果，不利于学生化学核心素养的培养。最后，实验评价手段单一，以教师评价为主，并将实验结果作为评价标准，忽视学生实验过程的努力付出，打击了学生实验学习的积极性。
二、初中化学实验的优化策略
（一）挖掘化学实验的德育功能
初中生正处于价值观与人生观形成的关键阶段，若形成环保意识，就能够对未来的发展产生深远影响。因此，在初中化学实验教学中，教师应重视融入德育因素，重视环保教育，这样既能够使学生认识到化学与自然环境保护之间的关系，还能够使学生形成合理使用自然资源的意识，逐渐培养学生的社会责任感，进而帮助学生形成正确的人生观以及价值观。
例如，在《化石燃料的利用》一课的教学中，为了使学生认识化学在解决人类资源问题中的作用，以此培养学生的资源意识，教师首先引导学生设计实验，以证明天然气中含有碳、
氢元素，在此基础上，引导学生思考“选择燃料时应考虑什么因素”，这样的问题便能够引发学生的全面思考，有的学生可能提出“会产生多少烟”，有的学生可能提出“会剩下多少灰烬、是否易于点燃”等。随后，教师可以向学生展示有关石油化学变化的视频，让学生加
深对煤、石油综合利用的理解。同时，教师运用课件展示相关新能源的图片，使学生意识到对化石燃料要合理开采和节约使用，并使学生认识到开发新能源的重要性。此外，当学生建立环保意识后，便能够在今后的化学实验活动中以及生活中考虑环保因素，以此强化学生的环保意识，为今后的发展奠定基础。
（二）改变化学教学观念
提高化学实验教学的有效性可以更好地达到新课程的教学目标，这样可以培养学生的自主学习能力和合作探究能力。首先，教师要改变传统的化学教学观念，建立新的教学观念。首先，教师在教学中要改变教学方式，将教学内容和生活中常见的现象结合在一起。其次，要贯彻以学生为教学主体的理念。在化学教学中，要注重培养学生的理解思考能力和动手实践能力，给予学生在教学活动中自由思考和实践的时间，帮助学生明白学习化学知识的意义。最后，教师在化学实验教学活动中要转变自身角色，建立平等、和谐的师生关系，创造融洽、轻松的学习环境，让学生在实验活动中敢问、敢说、敢讲，打破学生对教师的畏惧心理。拓宽学生的知识面，开阔学生的眼界，从而提高学生的综合学习实践能力，加强化学实验课堂教学，发挥出实验教学的作用。
（三）立足于学生的实际情况，合理利用教学资源
初中化学教材所涉及的化学实验内容比较多，为了能够充分利用化学实验，启发学生的化学思维，教师需要对实验资源进行充分开发，全面提高教学资源的利用率。初中化学教师需要对教材进行充分的分析，与学生保持平等的地位，全面了解学生的实际情况，进而对化学实验内容进行合理的选择，确保拥有的实验资源能够得到高效的应用。不仅如此，教师也需要充分认识到哪些实验能够教给学生独立完成，哪些实验需要有教师进行示范，充分做好各项准备工作，保证学生对化学实验的内容充分掌握。
例如，在开展“对空气中氧气含量进行测定”的化学实验时，教材中使用的化学物质为红磷，对于初次接触该化学实验的学生可以使用红磷，但是在复习课中，教师可以让学生思考是否能够用其他化学物质代替，这样能够让学生学会举一反三，帮助学生掌握更多的化学知识。
（四）提出问题，激发学生的学习兴趣
在现阶段的初中化学实验教学中，教师讲实验的现象比较严重，在这种实验教学中学生没有自己的思维，忽视了对学生化学实验素养的培养和创新实践能力的提高。教师在教学中可以设计相关的探究问题，可以由浅入深地引导学生从具体的问题分析来深入地了解知识，在整个学习过程中让学生有问题思考，能通过观察现象主动探索问题的答案，让学生成为化学课堂的主体，成为实验教学的主角，而不是被动地接受化学知识。
（五）引导学生开展自主实验，培养学生的创新能力
教师不仅要让学生学习教材知识，还需要带领学生开展自主实验，在自主实验的中不断创新，提高学生的实验创新能力。例如，教师在对《酸碱指示剂》一课进行教学后，学生了解到科学家波义耳从紫罗兰花瓣里提取出化学物质进行实验，获得了酸碱指示剂。教师可以提问学生：“提取酸碱指示剂所使用的植物可以在生活中发现，还有哪种生活中的物质也可以作为酸碱指示剂呢？”除此以外，学生还发现教材所介绍的指示剂只有两种，即紫色石蕊和无色酚酞溶液，向酸性、中性、碱性溶液中滴加紫色石蕊，酸性溶液就会产生红色，中性溶液则会产生紫色，对照就可以分别，但是分辨碱性溶液中的蓝色和中性溶液中的紫色却很困难。向酸性、中性、碱性溶液中滴加酚酞溶液，会显示无色、无色与红色，因此，使用酚酞并不能够分辨出中性和酸性溶液。为了可以找到效果更好的酸碱指示剂，在教师的指导下，学生组成了“寻找生活中的酸碱指示剂”化学学习小组。
三、结束语
综上所述，化学实验教学是化学教学的重要构成，如何构建有效的化学实验教学是初中化学教师所要研究的重要内容。在教学实际中，化学教学可以从实验模式调整、实验前教学构建、学生小组优化、有效问题提出、生活化实验构建、有效评价实施六个方面进行调整。
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