一、初中化学实验教学现状
化学是一门以实验为基础的学科，在初中化学教学中，实验学习的重要性是不言而喻的，但在现下的初中数学实验教学中，还存在一些问题，主要体现在以下几个方面。首先，教学目标“一刀切”，并没有结合不同阶段学生的特性，制定针对性的教学目标，这从一定程度上影响了教学的有效性，不利于学生的长远发展。其次，教学环境有待改善，如缺乏实验器材，并未建立专门的化学实验室，导致很多实验无法操作，只是通过教师“口述”讲解实验[1]。而除硬件环境方面的问题，教学软件环境也不尽人意，如课堂教学气氛僵硬死板，学生缺少自由的实验学习空间。再次，实验方法不当，如照本宣科地让学生按照教材标准流程进行实验操作，缺乏对学生启发、探究实验引导，并未充分激发调动学生的自主性，这也严重影响了实验效果，不利于学生化学核心素养的培养。最后，实验评价手段单一，以教师评价为主，并将实验结果作为评价标准，忽视学生实验过程的努力付出，打击了学生实验学习的积极性。
二、初中化学实验教学策略
（一）制定明确实验目标
教学目标是课程教学的方向与指导，在初中化学实验教学中，若想要更好地保障教学的有效性，教师就必须要在实验课程当中制定明确的教学目标，本文建议教师结合不同时期学生的特点，制定针对性的教学目标。
首先，学习初期的实验教学目标。化学是学生进入初中后学习的一门课程，在刚接触这门学科时，多数学生对于实验学习是比较感兴趣的，只不过由于过往缺乏相关学习经验，在实验过程当中不能掌握要领，从而影响实验学习效率。针对此，本文建议在这一阶段教师将培养学生良好的实验习惯作为教学目标，教师可以将一些常见的化学实验操作方法、观察方法传授给学生，帮助学生养成良好的实验习惯，形成实事求是的科学态度，促使学生快速入门，为接下来的实验学习奠定良好的基础。
其次，学习中期的实验教学目标。学生在刚接触化学实验时是比较感兴趣的，但随着实验学习的不断深入，这种兴趣就会降低。
最后，复习阶段的实验教学目标。进入复习阶段后，由于中考的压力，学生的学习任务更加紧张，教师不可能有时间将实验再重做一遍。针对于此，笔者认为在这一阶段，教师可以将提升学生实验应用能力作为教学目标，通过化学实验习题的讲解，更好地提升学生的复习效果。如教师可以通过观看实验录像视频的方式，将演示实验与讲解题目结合在一起，让学生立足于观看的实验内容，解答教师提出的实验问题。这样的实验教学不仅帮助学生从题海战术中解脱出来，也可以实现实验巩固、提升实验应用能力的教学目的，符合复习阶段学生的实验学习特点。
（二）改善实验教学环境
学生的实验学习离不开氛围环境的依托，良好的实验环境是提升实验教学效果的关键。本文建议教师从实验学习的“软环境”和“硬环境”两个方面入手，更好地提升实验教学效果，为学生的实验学习活动提供积极影响。
首先，优化实验硬环境。实验硬环境主要是指，实验操作过程中所需要的各种仪器设备，在新时期背景下，学校应该专门为学生打造化学实验室，为学生提供专业的实验仪器、实验药品和实验桌椅。同时随着信息技术的快速发展，电教设备作为教学信息的第三载体，在现代教学当中得到了广泛的应用，并起到了良好的教学效果。因此在今后的初中化学实验教学中，学校还应该为学生打造多功能的化学实验室。这样在进行一些有毒危害实验或微观粒子实验当中，就可以通过多媒体仪器演示，带领学生进行实验观看，这样的实验硬环境更有利于学生实验学习的发展。
其次，优化实验软环境。在初中化学实验教学中，除有形的硬环境外，精神文化性的软环境因素也会对学生的实验学习造成一定的影响，因此在今后的初中化学实验教学中，不断为学生优化实验教学中的软环境也是十分必要的。
（三）选择合适的教学方式
数学方式是教师在组织学习活动过程中所采用的一种教学行为，教师所采用的教学方式不同，最终所造成的教学结果也完全不同。在初中化学实验教学中，只有教师能够不断优化自身的教学组织方式，才能为学生的高效化学实验学习提供保障。本文认为优化的实验教学方式选择必须要符合以下两方面的原则。
第一，可以为三维目标的实现提供服务。伴随着教学改革的不断推进，在新课程标准中提出了三维教学目标，即在教学过程中，除要强化学生知识能力的培养，还要关注学习过程与方法以及情感态度和价值观。在教师选择教学方式时，也应该将落实三维教学目标作为基点，要通过对实验内容三维目标的挖掘分析，采用适当的教学方式，以此确保三维目标得到有效的落实。
第二，实验教学要以学生为主体。大量的研究显示，学生的实验参与性对最终的教学效果有着直接的影响，在初中化学实验教学中，只有充分调动学生的积极性、主动性，才能够更好地提升实验教学效果。因此无论教师采用何种教学方式，都必须做到以学生为主体，强化学生的自主学习构建，如可以采用探究式、启发式、情境式等实验教学方式。
（四）开展多元教学评价
评价是实验教学中不可或缺的环节，有效的教学评价具有激励、反馈和甄别的功能，可以促使实验教学向更好的方向发展。但传统的评价方式比较单一，所能够产生的教学推动效果非常有限。针对此，为促使初中实验教学得到优化，本文建议教师组织开展多元化的教学评价，具体要做到以下几点。
首先，评价要有针对性，主要是指教师要认识到不同学生的素质能力各有不同，在面对同一实验时，接受能力也各有不同，因此教师在对学生进行评价时，必须要具有针对性，要结合不同学生的特性，给予针对性的评价，而不能采用同一标准对学生进行评价。如对于胆小不敢操作的学生，教师在评价过程中，要注重保护学生实验的自信心，多给予学生正面的激励引导，激发学生实验自信，促使学生积极主动地参与到实验学习当中来。而对于抢着只给自己操作或不明所以抓过来就做的学生，教师评价中要指出他们的不足，注重引导纠正。帮助他们改掉不良的实验学习习惯。
其次，评价要有互动性。以往在初中化学实验教学中在对学生进行评价时，主要是以教师对学生的单向评价为主，而将学生主体评价排除在外。这种评价方式，忽视了学生的主体价值，极大地影响了学生实验学习的积极性。针对此，本文建议在实施多元式评价过程中，教师要注意评价的互动性，通过学生自评、生生互评，师生互评多元主体评价相结合，让学生也成为评价中的一员，强化被评价者与评价者之间的交流和互动，这样才能够更好地帮助学生了解认识自身实验过程当中的优点和不足，从而促使学生的实验学习能力得到更好的发展和提升。
三、结语
以往的化学实验教学还存在一定的问题，本文建议教师从明确实验教学目标入手，结合不同阶段学生的特性，制定不同的教学目标。同时，要不断改善实验教学环境，为学生的实验学习提供保障。此外，教学方法的选择必须要符合三维目标和以学生为主体的原则，并在多元教学评价下为学生的实验学习增添助力。
参考文献
[1] 刘春凤.从初中化学实验教学现状调研看实验教学改进策略[J].教育与装备研究,2021(7):63.
[2] 王素燕.体验式学习在初中化学实验教学中的实践策略[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(12):25.
[3] 戴彦琼.基于学生科学态度培养的初中化学实验教学策略[J].考试周刊,2021(48):123.
