前言
在高中生物教学中，应以基本技能教学为指导，遵循学生发展规律和个体差异，结合学生的成长需要，培养自主学习和合作学习的创新精神。此外，生物教育应关注社会热点和现实生活，注重情感理解，注重学习过程的记录和制作，注重现代技术的应用。要实现生物课堂教学的核心竞争力，关键在于确定基本技能，而成功的起点是前提；师生关系是实现核心潜能的关键；实施与合作是实现核心竞争力的保证；核心能力建设是提高核心能力有效性的关键机制。杨焕明在《生物科技创造美好未来》中提出人类是生命世界的成员，与其它生物惺惺相惜。人类的生存离不开生物，与其它生物息息相关。《新课程标准》的主要目标是培养学生的生物核心。新课程注重培养学生的基本技能。在教学研究过程中，核心能力是学生必备的素质，是学生健康成长的关键。在此基础上，本文对基础教育高中生物教学实践进行了研究。
1生物学科素养概述
对生物核的深刻理解是生物核发展的基本条件之一。生物的核心竞争力包括以下几个方面：第一，生命的概念。生物概念是对生物基本概念的理解和应用，是生物学专业学生的重要成就，包括生物能力、结构和功能。第二，激发生物思维。第三，注重生物研究。生物研究是指在生物研究过程中掌握思想方法、合作精神和创新精神。第四，社会责任是从观察和咨询、实验设计、方案实施和结构讨论的角度分析生物问题或现象的能力。学生运用知识，关心社会，帮助人类，提高自己的重要思想和能力。社会福利的责任不能像知识一样以这种方式转移。实验是进行生物学习的一种重要方式，在核心素养下的高中生物教学课堂中，教师可以组织学生进行自主实验学习，有效激发学生的生物学习兴趣，使得学生能够深入到生物现象之中，进行对生物知识的有效学习。并有效培养学生的理性思维能力，促使学生生物核心素养的良好形成，切实提高教师的生物教学效率。同时，教师应给予学生充足的实验学习空间，组织学生进行对实验现象的有效对比学习，使得学生能够加深对生物现象的理解，朝着正确的生物学习方向良好发展。举例来说，在学习《生长素的生理作用》这节课时，先为学生准备进行生物实验的材料，组织学生自主进行将插条浸在NAA或2,4-D中与进浸在蒸馏水中的对比实验，充分调动学生进行实验学习的兴趣，并引导学生对实验现象进行细致的对比、记录，并积极思考现象背后的原因。之后，教师应根据学生的自主实验情况，对学生进行相关的教学指导，使得学生都能够有效提高自身的思维能力与核心素养，高效地掌握本节课的生物知识与生物现象产生的原因。
2高中生物教学要求
2.1找准素养培养点是成功的前提
生物学是一个生活问题。生物问题存在于自然界和生命中。教师厌倦了一个简单的教育问题，如果把基本能力的文化特征放在生活中，生活问题就会产生生物问题，教师也容易接受学生。例如，当老师学习“细胞老化、凋亡和程序性死亡”时，他只描述了每个知识点，但学生无法理解和记忆。学生们也会在不知不觉中参加教师培训，并与学生讨论诸如人口老龄化、学生幸福感和学生自尊等紧迫的社会话题。寻找生命中的生物反应。通过这些问题，学生可以了解生活，热爱生活，增强责任感，保持竞争优势。
2.2准确定位，教师和学生的关系是关键
随着课程改革的深入，学生的学习观念得到了深刻的吸收，学生始终是学习的主体。在教学过程中，应以教师代表的身份协助教师，必要时应鼓励学生进行研究。改变传统的教育形式，引入民主教育、自主学习、自主学习等核心知识。教师应该引导学生走正确的道路，引导他们学习，并给他们如火一般的提示。师生关系也应该友好，让学生没有心理压力，真正给学生自由思考的机会。例如，为了在教学过程中"植物的激素调节"，为了让学生更清楚地理解教学内容，教师可以通过解决问题来改进学生的课堂教学，扩大他们对生物的参与。在课堂上，教师可以询问学生是否见过植物生长过程？知道哪些因素会影响植物生长吗？以此提高对植物急速调节的理解。课堂互动不仅可以通过解决学生生活中的问题来调动学生的思维和参与兴趣，还应该提高他们在课堂上的有效思考能力，改善学生的生物素养状况。只有这样，才能使学生更好地深入生物学教学，不仅提高自身的知识水平，而且提高生物学的核心素养。
3基于素养的高中生物课堂教学策略
3.1注重模型建构，强调启思助解
在课堂教学中，该模式要求学生在大脑中反映知识内容，然后形成表达思维逻辑的模式。在材料方面，学生可以自由选择生活中的材料，同时考虑模型的结构特征、组成和耦合；该模型是在各种创新的基础上提出的；在建模过程中，教师的引导作用可以有效地促进生物思维的发展和学生核心能力的培养。因此，这种理解是微观的、抽象的，学生很难理解。这样，教师可以选择生物模型，给学生一个清晰、直观和具体的认知表征。
3.2自主探究，提升兴趣
自主学习的合作研究逐渐改变了传统的以教师为核心的学习方式，不同于传统的教学方式。在学习过程中，学生需要拓展思维能力。他们可以不断发展自己的能力，学会分享自己的观点，倾听他人的意见，从而大大提高学习效率。值得一提的是，教师应根据实际的学习环境，帮助学生提高技能。比如在《通过神经系统的调节》这节课中，在教学过程中，教师要通过开展神经调控的基本实验—膝跳反射来引入知识，教师要向学生展示膝跳反射的动画并让同桌二人面对面进行实验，这样他们就有时间亲身尝试膝盖反射。接着，在分析相关演示结果时，让学生知道反射弧的哪一部分会感受到并进入神经和神经中枢，通过实验总结神经传递的过程和效果，向学生展示非条件反射。在实践教学中，使每个学生既能较好地掌握生物课堂知识，又能有效地提高学生的科学学习能力，并持续关注学生综合素质的培养。
3.3培养学生的问题意识，提高学生思维能力
教师可以通过培养学生的问题意识，使学生拥有较完备的知识体系。在课堂上，教师可以通过多种方法激发学生的求知欲，使学生能够带着好奇心和疑问对教师的授课内容进行分析和理解，通过教师的正向引导，逐渐产生自己的想法，对生物知识进行不断的探索，对自己的学习方法进行不断的创新。这种方式能够显著的提高学生的学习效率和学习兴趣，使学生在学习过程中，通过不断解答自己内心的疑问，而取得较大的进步。使学生能够通过生物学科的教学，而形成的问题意识，激发学生不断对生活和学习进行探索，进而培养学生的勇于面对并解决生活中和学习中遇到的问题。例如，教师在讲解“从杂交育种到基因工程”这方面知识点进行讲解时，可以在课前先举出一些带有趣味性的例子，使学生能够根据这些例子进行思考。
5结束语
综上所述，由于国家对教育的高度重视，对学生的要求越来越高，不仅要求学生学好知识，而且要培养学生各方面的能力，使学生身心全面发展；在高中生物教学活动中，应提倡生物思维，促进知识的学习和理解，帮助学生创造良好的学习环境，不断改变学习方式，促进学生学业成绩的不断提高。
参考文献
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