【引言】将启发式教学方法与传统教学方法进行比较，可知其是一种以认知心理为基础的新型教学理念，目前被高中生物教师广泛应用。主要以学生的认知水平为基础依据，为不同层次的学生提供针对性的引导，在调动学生学习积极性同时，提高高中生物课堂教学效率，从而使学生具备发散性思维。启发式教学模式具备诸多应用优势，要求高中生物教师灵活应用，在构建高效生物课堂基础上，转变学生被动学习状态。本文针对高中生物教学中应用启发教学教学方法的原则入手，展开阐述，针对高中生物课堂中如何高效应用启发式教学法进行全面探讨。
1启发式教学法应用原则
1.1自主学习原则
细致分析“启发式教学法”的主要内容，可知具体指学生自觉主动地学习知识，教师充分发挥对学生的引导作用，给予学生相应的启示，在诱发学生深层次的思维理念同时，保证学生高效学习。启发式教学法与传统填鸭式教学方法存在本质性差异，教师主要以学生为主体，在启发学生之后让学生深层次的分析问题。高中生物教师在讲解知识过程中，充分利用启发式教学模式的优势，在引导学生思考问题同时，让学生提出疑问；并且归纳总结学生提出的问题，要求学生分小组进行讨论，在形成一条完整的学习链之后，将学生具体提出的问题相互连接，这样既能激发学生学习思维，也能使学生原本被动的学习状态向主动方向进转变。基于此，在高中生物课堂中应用启发式教学方法，要求教师遵循自主学习原则，为学生提供诸多学习时间和空间，从而高效培养学生发散性思维。
1.2独立思考原则
高中生物教师为了进异步提高课堂教学效率，将启发式教学方法作为主要依据，利用生物课本中的知识与生活中的事物有效结合进行讲解，在吸引学生注意力同时，将学生身边的真实事物延伸到高中生物课程中，在让学生发现问题和解决问题之后，高效培养学生独立思考的原则。高中学生善于思考，可以更加高效地理解和学习高中生物知识。
1.3举一反三的原则
高中生物课程知识与学生日常生活具有紧密关联，高中生物教师在日常教学中需要不断拓展知识内容，在有效结合生活知识和日常生活实践的基础上，积极开展实验，为学生提供诸多动手操作的机会，从而考查学生对生物知识的理解和学习状况[1]。充分利用启发式教学法，为学生留下充足的思维空间，在保证学生发挥自身学习思维能力的基础上，在生物实验中检验学生学习效果。严格遵循举一反三原则，帮助学生积累诸多宝贵的学习经历，提高学生生物知识学习和应用能力。
2高中生物课堂中高效应用启发式教学法的策略
2.1合理设计问题情境，发挥启发式教学优势
高中生物教师在课堂教学过程中，结合具体讲解的知识内容，合理设置教学情境，不仅要有效连接新旧知识，也要激发学生的认知冲突，从而达到启发学生思维能力的目的。
以高中生物教师讲解《细胞中的糖类和脂类》内容为例，教师为学生设置相应情境，如“人在的急性肠胃炎的时候，经常会使用静脉输液治疗方法，输的液体中含有葡萄糖，这是为什么？可以使用蔗糖代替葡萄糖吗？”高中生物教师通过让学生设计这样的问题情境，要求学生带着问题思考本节课程需要学习的知识；之后通过“对糖尿病患者的饮食受到严格限制，但是具体受到的限制，不仅是甜味儿食品，还需要通过摄取进行限制，这是为什么？”这一问题，来引导学生学习“多糖”方面的知识[2]。教师不断启发学生思考问题，逐步引导学生学习《细胞中的糖类和脂类》等内容，便于学生解决知识难题。
2.2积极组织开展生物实验，调动学生自主学习积极性
高中生物教师在日常教学中，应着重开展生物实验，在充分利用生物实验优势之后，更加直观形象地将知识内容展现给学生。这样不仅可以增加学生感性经验，也可以激发学生生物知识学习兴趣，从而使学生积极主动地参与到教学活动中，这是目前提高生物教学效率的一项重要举措。
例如：高中生物教师讲解《物质跨膜运输方式》知识时，为学生列举氧气、二氧化碳、氮气、乙醇等物质，指导学生猜测这些物质是否可以通过物质跨膜运输；之后生物教师正确指导学生进行生物实验操作，并要对小分子物质跨膜的方式和运输方式进行细致观察，以葡萄糖为例进行演示，要求学生按照标准要求操作生物实验，同时还要充分利用实验结果，更加深入的地理解抽象的生物知识，从而启发学生思维。在此之后，学生既能正确解读物质不同的运输过程，也可以引导学生自主学习，对于提高学生生物知识学习能力具有重要帮助。
结束语：
总之，启发式教学方法具有诸多应用优势，高中生物教师将具体讲解的知识内容与启发式教学模式进行有效结合，在不断创新高中生物教学模式的基础上，打破传统教学观念的束缚，为学生学习生物知识营造良好氛围，从而挖掘学生的学习潜力和思维能力。
参考文献：
[1] 胡正秀.高中生物课堂启用启发式教学的组织与教学实践[J].学周刊,2020(02):74.
[2]蔡惠华.启发式教学模式在高中生物课堂中的实践研究[J].启迪与智慧(教育),2019(08):85.
