我们客观来说，小学这个环节的教育工作是十分重要的，尤其是六年级的学生，教师的教学模式和整体专业素养都还有待提升与整合，才能对小学生进行全方位的培养，尤其是语文课程更是非常关键。而学好语文最基础的就是阅读，如何提高学生的阅读能力是教师需要重点关注的。
1、小学高段语文教学的创新具体策略
1.1 阅读教学，对学生的运用与创新更加重视
通常情况下，我们在进行阅读教学的时候，都是在学生进行默读以后，教师就对此展开剖析并取得结论，没有让学生自行思考和想象，学生的自主能力就很难得到培养，如此固有的传统教学模式，对于六年级的小学生来说教学效果是很差的。那么我们就可以通过独立阅读研讨创新型阅读模式来学习。这一方式它的突出优点是表现在要求学生明确阅读笔记，对于学习语文来说是知识基础，同样也是一个广大学生自行独立地把握、研读、理解、经典文章要点的必经过程。教师应多给低年级学生去反复阅读经典原文的机会，并且做到一边读、一边思考，对重点位置做好笔记，还要做到在进行阅读以后将自己对文章的部分感悟、对文章的欣赏和评价书写出来。研讨一定要站在学生自读书的真实的角度去完成，并且在讨论和交流的过程中去逐渐深入理解，当然肯定会有所质疑，但在这个过程中会受到一定启发。进行研讨设计的时候，教师具有组织、引导的作用，与此同时也得适当的去参加学生们的课堂研讨，平时多鼓励学生善于思考以及创新型思维，多培养问题的综合性和复杂性，帮助广大学生养成良好的阅读习惯以及丰富的科学思维品质。这里我们以《北京的春节》为例，就可以让学生先细读课文，在了解了其春节的一些习俗之后，展开探讨让每个学生将自己家乡的春节习俗说出来，帮助学生了解不同地区之间的文化习俗差异，如此不仅能够让学生更加积极，学习激情也能得到提高，在阅读过程中去感受阅读之美以及阅读带给我们的快乐。
一本语文书应该是一种美文鉴赏和美读，要十分注重学生在对美文的朗读或欣赏实践中，针对部分优秀文化抒情性作品去充分体验，切身实际的去体会独一无二情感力量和美感，对学生的文学语感进行培养，并在此过程中累积丰富的文学语言材料。阅读目的是引导学习者通过读文本进行深读，课后积累的课外知识技能或应用语言实践，通读或理解课文，大体上概括、理解课文内容，理清整个阅读理解思路。其次，让学生能通过这些文本的精读训练后进行实际语文技能与操作运用实践，把握原文和准确分析，去推敲书中比较重要段落的个别词句内容上的深刻内在文化含义和启示教育作用，学习怎样从一个侧面或多角度的全面或去分析这些新课文，并希望以此契机进行另外一些的鉴赏性、研究性文本的阅读。同时，要注意课堂师生有效的互动实践与研究，做好对学生的引导工作，让其在课外自主的进行一些研究性主题阅读学习实验和活动。这就需要教师先进行主题学习阅读活动情境的创设，注意需要和学生的实际生活比较接近，才能让学生的积极性充分被调动，自愿参与课外阅读活动。
我们所说的自主创新，就是指作者们独立读写或研讨文章创作的实践研究工作基础上，依靠自己的努力理解作者研究的文学作品主要内容，并根据自己丰富的生活和各方面的经验累积、文化内涵等方面问题有机综合组织起来去研究思考，通过相互对照、归纳与拓展延伸、推测，提炼与加工归纳出其中的主要特征的，并用一个相对简要流畅的白话文字所表达与总结出来的完整思维过程。这个思考教学环节能成功开展的一个很关键的原因即是，语文教师必须正确全面地理解每篇课文意思和要点，在此基础上也还要能熟练掌握运用好各种发散型联想思维、求异思维、逆向的思维方式等。众所周知，所谓创新其实并不是完全摒弃传统的教学模式，而是需要在原有的模式上去创新、拓展和延伸。
1.2 立足文本，鼓励学生走进文章视野
首先我们来分析一下立足文本的意思，主要就是指学生和作品作者之间的对话，也可以是和文学作品中的其他人物的对话。通常情况下，我们一般想要学好一篇文学作品，都是要不断的去重复阅读和学习，提高写作水平最大的关键条件之一，那就是要学会从善的文学开始阅读。那么教师应该知道如何才能引导并鼓励、帮助这些学生走进作者文章视野里，引导和鼓励学生们真正地走进那一个属于"文字"的文学美妙精神世界，让所有学生都可以在文学作品中去畅想和遨游。
对于六年级的小学生来说，虽然高水平的语文无疑来说是比较难的，但是只要学生愿意去学习和动脑思考，根据自身的学习优势去学习课文，相信是可以提高语言技能和语文技能的。我们的现代教学方式其实已经是相当灵活的，所以教师应多利用多媒体教学，不断创新语文课堂教学活动，让学生多参加语文课程教育与实践，借助多媒体让学生更加直观的去学习，并且主动为学生提供丰富的课外学习教材，创造丰富的条件和实践学习，帮助学生对我国文学作品相关内容知识领域的研究更加深入。
另外，我们需要教师在原有的传统教学模式上去更新，首先就得避免往常的教学讲述、学生听讲的学习模式，一般都是教师讲述的时候大部分学生往往是比较懵的状态甚至是开小差。也有部分教师会让学生进行朗诵，在朗诵完毕以后学生其实也并不知道或者是理解其中想要表达的意思。此时教师可能就会开始讲述大概意思，按照课程提纲来教学，我们需要做的是让学生先阅读并有一定理解之后，教师在进行适当引导，但是也不能和盘托出，要做到循序渐进的去引导，唯有适应变化，不断创新，才能立足文本，丰富语文教学之内涵与外延。例如在学习《金色的鱼钩》时，我们可以先让学生对课文进行浅读、深读和精读，对课文中的含义进行深入理解，去体会该文章想要表达的感情，教师首先可以设置悬念，利用多媒体播放文字：（他快40岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸等）随后教师提出相关问题让学生解答，让学生阅读文字，并且说出该文字的描写方法，是否知道文字中描写的人物是谁等等。
结束语
小学高段语文的实践教学需要教师投入更多的精力和时间，并且在教学过程中去学习、对于教学模式进行创新，重点去培养学生的独立思考能力和创新思维。随着新课程教育改革步伐的逐渐深入，对小学语文课程教学水平也提出了更高层次的目标要求，怎样去提高教学质量和效率也就成为了教师需要重点思考的问题，尤其是高段语文教学，还要根据目前的教学情况去合理改进。
参考文献
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