四川省将从2022年秋季新高一起全面实施新课改使用新教材,化学将作为单独自选学科列入高考。新课程标准提出化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个方面［1］。为了更好地培养学生的五大核心素养，将信息技术2.0应用到化学教学中去，不仅可以降低课堂学生掌握知识的难度，还可以将化学知识以生动形象的符号呈现给学生，使学生对化学的学习不再畏惧，而是有兴趣地主动学习化学，同时也可以拓宽学生化学学科的知识领域，因此化学老师完全可以借助信息技术的优势，帮助学生轻松愉快学习化学，同时在不知不觉中发展学生化学科核心素养。
一、信息技术2.0在化学教学中存在明显的应用优势
世界经济在高速发展，教育教学在不断改革，教师在教学过程中也在不断更新课堂上的教学用具，目前教师们用的最多最常见的就是多媒体技术，教师在课堂上利用信息技术能够给学生带来很多学习优势。
首先学生更容易理解吃透化学教学内容，初中化学知识更多的是记忆，但是高中化学知识则重在理解和应用，知识更加抽象难理解，很多知识必须在学生理解的基础上才能进一步分析，才能将知识慢慢转化为自己的，而多媒体技术通过图形，声音，模型等多种形式将抽象的知识形象化，模型化，将微观的知识以宏观符号呈现给学生，便于学生更快更好地理解掌握知识。
其次，信息技术大大地拓宽了学生的知识领域，将生产生活实践中的化学联系起来，学生学习的知识不再仅仅局限在化学教材上，对培养学生的化学核心素养是非常有利的，因此将多媒体技术应用到化学课堂教学中不仅可以拓展学生的化学知识领域，同时利用信息技术向学生呈现一堂生动有趣的化学课堂，比如在《氧化还原反应》的课堂教学中老师可以利用课前准备好的多媒体给学生播放化学中电子得失的动画视频，让学生更直观理解得失的过程，另外在有安全隐患的实验教学中，为了安全起见，同样可以借助信息技术播放视频给学生观看，这种教育教学方式让学生更感兴趣，课堂气氛在多媒体的使用中变得更加活跃，学生在化学学科的核心素养在多媒体的导向下也更加容易养成。
二、信息技术2.0在化学核心素养培养中的应用
1. 利用信息技术制作课件助力化学课堂培养核心素养
在传统的课堂教学中，没有信息技术的助力，也没有多媒体课件，化学课堂教学过程中教师只注重利用课本给学生传授知识，重点落在教材上，学生的笔记主要是通过记录老师写在黑板上的内容，一节课的教学内容不多，而且没有多余的辅助工具帮助学生理解知识，这种传统的课堂教学模式显得刻板而不生动，学生在课堂上听讲无法很好地集中注意力，随时可能走神，导致听课质量很低。但是信息技术的出现，改变了教师传统守旧的教学模式，老师在课堂教学过程中，教师备课时首先将信息技术利用到课件制作上，最终形成便于学生理解的多功能的多媒体课件，然后在课堂上利用信息技术边讲边播放PPT，老师将课堂教学内容以PPT形式呈现给学生，从中突出教学内容的重难点，通过多媒体形象直观地突破难点，将化学教学中枯燥的内容变得形象生动化，课件播放的化学实验现象明显，核心素养在有趣的多媒体教学中逐步形成，学生有了听课兴趣，注意力更加集中，而且多媒体教学使化学课程教学中无法观察到的微观知识以看得见的宏观形式呈现，使学生更容易理解化学中的微观世界，提高了学生的分析能力和观察能力，同时提高学生的化学学科核心素养素养。
例如教师在进行《离子反应》这一节课堂教学时，学生需要理解（非）电解质，强（弱）电解质等概念，同时还要学会书写离子方程式等多种内容，这些内容中学生在理解电解质溶液导电原因比较困难，学生无法直接观察到离子的定向移动如何形成电流，学生仅仅根据教材上描述性的语言无法理解知识，只能死记硬背相关知识，不利于培养学生核心素养，同时学生觉得知识枯燥无味，还可能对化学产生厌倦和畏难情绪，但是如果老师在课前充分利用信息技术制作课件，在课堂上利用多媒体课件呈现出离子的运动情况，让学生清楚看出离子的定向移动，让微观的化学世界在教师制作的课件中宏观化，这样的课堂不仅让学生在生动形象的画面中理解了化学知识，学生对化学在此过程中逐渐产生了兴趣，同时微观探析等化学核心素养在课堂中得到培养。
2. 运用信息技术制作微课突破化学难点发展核心素养
众所周知高中化学知识点多而繁杂，而学校安排的化学课程一般较少，尤其是新高考中化学作为自选学科，学生家长甚至学校领导对化学学科重视程度不够，而新课改对化学核心素养培养要求更为突出，这就要求教师必须精心备课，如果老师仅仅采用传统的方法在课堂上给学生传授知识，教师要在课堂上顺利完成教学内容，利用师生互动，实现核心素养的培养，显然是不现实的，而且容易导致学生对化学完全失去信心和学习化学的兴趣，为了解决这个问题，化学教师仅仅在课堂上的课件还远远不够，教师可以借助微课技术，制作相关化学知识的预案和学案，让学生在课前了解和自主学习即将学习的内容，为教师在课堂上腾出更多的时间开展互动活动，学生课堂上自主学习时间更多，课堂学习氛围更活跃，学生参与度高，核心素养养成更容易，另外微课技术还可以制作课堂拓展内容和课后作业，方便学生进一步巩固和拓展课堂上所学知识，老师在课前和课后分别在各班级发放微课视频，引导学生通过课前微课先了解老师即将要上课的教学内容，为课堂教学内容做好铺垫，课后再通过微课进行复习和巩固，因此通过信息技术制作的微课作补充，不仅有利于学生更好掌握化学基本知识，而且微课内容是学生独立参与独立完成的过程，不仅可以提高学生的自学能力和归纳总结的能力，同时也发展了学生化学核心素养。
例如学生在学习《物质的量》这节课之前，老师先制作微课视频，在上新课之前发给学生，让学生对物质的量这节内容有全面的了解，引导学生自主预习物质的量概念和几个重要的公式的推导原理，再让学生根据微课视频完成相应的学案，教师在上课前回收学生学案分析学生完成学案情况，及时了解学生还存在的没有解决的问题，教师将学生问题了然于胸，然后在课堂上有针对性进教学活动。这种教学模式是由于教师已经了解学生学情后再进行的课堂教学，课堂效率可想而知，学生的学习能力不仅在课堂教学中得到了大大的提高，而且培养了学生寻求证据，然后进行科学推理的化学学科核心素养。
3. 运用手机微信或QQ等媒体平台制作实验视频培养核心素养
为了适应新课改新高考，同时又实现学生化学课堂掌握知识的最大化，如果仅仅是教师课堂40分钟的师生活动，学生在课堂上学的化学知识很难得到消化，特别是对于不够勤奋的学生单在课堂上学的化学知识基本停留在表面，在信息技术高速发展的今天，学生教师使用通讯工具娴熟，教师们完全可以通过发微信、发QQ等方式给学生发放视频，诸如化学实验的视频或某教学片段视频等等，让学生通过云盘，云视频，云教育随时学习化学，这种方式不仅可以提高学习效率，拓展化学知识，还可以享受其他学校的教学资源。学生综合素养得到提升。
例如在学习《氯及其化合物》这节课时，由于教材中安排了比较多的实验，如果所有的实验都在课堂上由教师来演示，除了教学时间紧迫教师很难完成教学任务，还有氯气有毒，污染环境不说，实验安全得不到保障，这种情况下教师可以将本节涉及的化学实验视频通过微信或QQ提前发放到学生班级微信群或班级QQ群中，让学生在课前或者课后观看老师发放的视频掌握与实验相关的知识，从而帮助学生掌握该节课的内容。同时也培养了学生科学探究等化学核心素养。
【结束语】综上所述，随着我省新课程和新高考的改革，教师在化学课堂中只有尽可能地使用信息技术，不断提高教师使用信息技术的操作技能，将多媒体教学和云教育与化学课堂教学深度融合，才能让学生更好地掌握化学知识的同时将化学学科核心素养的培养落到实处。
参考文献
［1］教育部.普通高中化学课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018:4.
