一、优化高中生物课堂教学模式的意义
第一，从教学质量上看，有利于提升教师的教学质量，设计多样的教学模式。当教师注意到高中生物课堂教学模式中所存在的问题时，就说明教师已经注意到了传统教学模式中的缺点和不足，这就需要教师去改善教学模式，反思教学活动，进而为优化课堂教学模式做出更大贡献。教师会从自己的角度去研究更多的教学模式，选择更多的教学方法去提升课堂教学的效率。学生学习的效率提升了，那么教师的教学质量也就提高了。教师为了优化课堂教学模式，会应用多样的教学模式，从中去选择适合高中学生的教学过程，进而优化生物课堂教学模式，使得教师在授课的过程中，不只是注重学生学习成绩的提升或知识的增加，而是从学生的兴趣角度去打造课堂，从而环节学生学习的压力，提升生物课程教学的质量。
第二，从教学水平上看，有利于提升教师的教学水平，丰富教学方法。高中阶段的学生面临着考试的焦虑以及学习的压力，会让学生完全沉浸于学习的氛围中，只是简单地汲取知识，却忘了自己学习的最初目的，早已忘却了学习的快乐和感动。因此，教师在高中生物课堂上可以重申这一概念，让学生在学习的过程中去找到自己学习生物的初心，进而使得学生可以在课堂上快乐的学习，从而让学生在发展兴趣爱好的同时也获得了生物知识，找到了学习的乐趣，从而使得学生能够放松身心，更好地在课堂上进行听课学习。让学生找到学习的初心，就需要教师进行良好的教学设计，为学生提供丰富的学习方法和学习经验。
第三，从教学过程上看，有利于丰富课堂的教学活动，完善教学机制。在教学过程中，为了丰富生物教学活动，营造良好的课堂氛围，并去激发学生学习生物的动机。教师要精心设置课前导读，用问题引导的方式去吸引学生的注意力，进而让学生对生物知识保持好奇。教师还需要保持一定的敏感度，去感受学生所感受的，去想所学生所想的，进而会使教师在备课上能够与学生的脚步保持一致，理解学生的想法和思维，进而能够更好地提升课堂教学水平，完善教学机制。教师还要努力去提升自己的教学能力，观察和评价学生，细致观察学生的动作和思维发展，让自己站在学生的角度去思考问题，进而丰富课堂教学活动，完善教学机制。
二、新课改背景下高中生物教学优化路径
1、延伸教学内容
研究表明，高中生在课上的注意力一般能集中30分钟左右。所以教师要有效利用课堂，尽可能延伸教学时间。教师要利用好课上的所有时间，但不能为了实现自己的教学目标，而进行知识的强迫传播，要考虑高中生的接受能力，否则会让他们失去对高中生物的兴趣。
例如，在“稳态和环境”的教学中，教师将自己的课堂分成三部分。第一部分让学生预习书上的知识，浏览里面有哪些重要的内容并勾画出来，为接下来的分享做准备，大概10分钟。第二部分是老师进行讲解，老师先让学生分享自己觉得书本上的重点在哪里，根据同学总结出来的重点进行分析，把自己的重点也加进去，完成相应的教学任务，这部分大约花费20分钟。第三部分是同学之间相互交流，说出学习这节课主要的感想以及这些知识在日常生活中该怎么利用，这部分教学一直持续到下课。这样可以极大地提高学生的学习效率，学生可以在注意力比较集中时吸收主要的知识。当然并不是所有的课堂都是一帆风顺的，总会有一些小意外。有时学生在相互交流的过程中因为意见不合发生争吵，此时课堂就会变得混乱。教师不能直接对两名学生进行点名批评，这样不仅不能化解矛盾，还会伤害学生的自尊心。要先稳定双方情绪，等下课之后把他们叫到办公室进行交谈，保证整个班级能正常地进行学习。
2、拓宽教学途径
随着时代的进步，各种教学资源不断涌现，教师首先要深入了解教材，再积极利用多媒体等新型技术进行教学，充分利用各种资源，将枯燥乏味的书本知识变成有声有色的图片和视频，相互结合，从而完善自己的教学方法，拓宽教学途径。
例如，在“分子与细胞”的教学中，学生第一次接触高中生物。在初中时，对生物已经有了基本的了解，而这一节课的知识也比较简单，学生感觉既陌生又熟悉。教师并没有直接给学生画出本节课的重点，让学生进行死记硬背，而是让学生先浏览一遍课本上的内容，接着拿出了学校的仪器———电子显微镜，让学生用电子显微镜观察课前已经准备好的装有洋葱细胞的载玻片，让他们真正看到细胞的存在。观察完成后，教师开始在多媒体上进行课程的讲解，给学生观看分子和细胞的相关视频资料，将书本上的知识生动地呈现出来。最后进行板书，把这节课的重点写在黑板上，让学生课下进行深刻理解和背诵记忆。当老师将这些资源整合到一起进行教学后，学生的学习兴趣明显提高，纷纷加入学习中，能深刻掌握书本上的知识。教师的教学质量和效率也同步提高，能更有活力地去给学生讲课。
3、设置问题探讨
为了突出生物学科本身的科学探究性质，教材基本上在各个章节知识的教学中都设计了“问题探究”栏目，并不仅仅是为了提出生物问题，更是利用生物科技、现实材料引出生物问题，旨在据此实现情境创设，让学生正确理解生物知识，有效培养学生的知识迁移能力，学会自主应用生物知识解决现实问题，有效内化生物概念。对此，教师要利用“问题探讨”栏目组织科学探究活动，培养学生的探究能力，让学生顺利实现有效学习。
例如，在教学“细胞呼吸的原理和应用”这节课时，教材以酵母菌酿酒这一生活素材导入生物知识，较为详细地解释了人们使用酵母菌酿酒的生产实践过程，而且还具体提出了生物问题，即为何在使用酵母菌酿酒时，有的需要通气，有的则要密封。利用“问题探讨”这一栏目，学生可以自主分析细胞呼吸的原理和现实应用方法，有利于切实培养学生的科学探究能力，使其在问题驱动下自主阅读生物教材，探究细胞呼吸原理。
4、引入思维训练
实验是生物学科中的一个基本组成部分，教师要始终以学生的自主探索为中心，让学生通过实验探究、实践体验去建构生物知识，生成学科能力。教材中增加了一些实践性较强的实验项目，而且为此增设了“思维训练”栏目，旨在培养学生的逻辑思维能力和问题分析能力，让学生真正实现有效学习。为此，教师要充分利用“思维训练”栏目去启发学生，让学生积极参与实验探究活动，使其通过实验操作自主解题，逐步提升逻辑思维能力。
例如，在教学必修“细胞的基本结构”这一章中关于细胞模型的知识时，教材以“思维训练”栏目设计了两个探究问题。其中第一个问题介绍了3个细胞模型，让学生思考细胞的表面积与体积的比值与细胞大小的关系，并要求学生从物质运输效率层面去分析细胞的大小问题。要想解答“思维训练”栏目中的探究问题，学生需要了解细胞模型的基本结构。教师可以利用显微镜、细胞切片组织学生观察细胞结构，使其自主描绘细胞模型，据此分析、解答相关问题。
三、结语
综上所述，为了顺应新课程改革的要求，对高中学生进行有效的生物教学，就要有效利用各种资源，学会合理管理时间，把实际情况与优秀教学要求相结合，让学生在动手的过程中体会学习的乐趣，在新课程中茁壮成长。
参考文献：
[1] 简永青. 浅谈有效的高中生物教学策略[J]. 数理化解题研究,2019(30):93-94.
[2] 匡军. 关于高中生物教学的若干思考[J]. 南北桥,2019(24):43.
