数学是一门应用型学科，教学中主要是研究数学关系与空间形式，并将期灵活应用于生活实践中，以此形成一定的创新思维能力，这也是数学教学的重要价值。基于此，小学数学教识要认识到学生能力提升的重要性，在新课改形势下，教师要采取科学合理的教学手段，来强化学生创新能力，以此促进学生的全面发展。
一、激发学生的求异思维
学生在思考题目答案的时候，会积极主动地思考和寻找新的解决问题的方法，从不同的角度、不同的知识点尝试解决这类问题。在进行数学授课时，教师应当多为学生设置一题多变、一题多解的题目类型。如此，学生就能很快了解到隐藏于新知识点背后的数学规律，从而锻炼自己的思维能力。在教师的启发下，学生可以提出各种解决问题的方法，使课堂成为数学问题讨论、思辨和解决的场所。在探索的过程中，教师要不断训练学生的思维灵活性和主动性，使学生根据已知的条件和自己的情况，灵活地找到问题的突破口。这样有利于培养学生的创新思维，使学生不再满足于只得到答案，而是追求更独特、更快地解决问题的方法，从而培养学生的创新思维能力。
二、激发学生的问题意识
（一）课前提问
通过课前提问，学生可以打开思维。例如，在教学“等差数列”时，教师可以提问：“今天我们来学习一串特殊的数字。你从中发现了什么规律？你们知道这是什么数串吗？有什么性质？关于等差数列我们需要了解什么？”这很快就引出了重点。学生可能会问一些毫无价值的问题，比如，“自然数是不是等差数列？”教师不要马上回答问题，要引导学生带着这些问题进入本次的数学学习，等到课后再问他们，以此了解他们的学习情况。在课堂上，教师应给予学生自由发问的机会，让其说出自己的想法和观点。例如，当超市所有的商品要五折甩卖时，教师可以问学生：“能不能用百分数算出商品打折后的价格？”有学生认为可以用商品原价格乘以二分之一来算。当学生将他的这种想法说出来后，教师应在充分肯定学生想法的基础上给他们讲明百分比与分数之间的数量关系可以相互转换，帮助学生理解两者的等量关系。
（二）课中提问
学生在质疑问难时，主要是运用观察、比较、分析综合、判断推理、抽象概括、归纳演绎等逻辑方法，但随着年龄和知识的增长，学生还会用到非逻辑的方法，如猜想、假设、推测等。在数学课上，教师要重视用启发的方式让学生发现和提出数学问题。笔者总结出了在新旧知识的联结上提出问题的方法。
例如，在教学“分数的基本性质”时，笔者为学生创设了以下情境：工地上有四个人口渴了，包工头买了一个绿油油的大西瓜，包工头说：“把西瓜分成4块一样的，一人一块。”白胖子贪心地说：“包工头，多给我一块嘛！”这时，瘦猴子不乐意了，对包工头说：“那就分成8块一样的，你可以吃2块！”白胖子听了，开心了。包工头一听，笑了。笔者接着问：“同学们，你听到了什么？你想到了哪些数学问题？白胖子占便宜了吗？说说你们怎么想的？用图片表示可以吗？”在例题中，第一次分西瓜白胖子得了四分之一块西瓜，第二次白胖子得八分之二块西瓜，第二次就是在第一次的基础上把分子分母同时乘以二，这时教师可以提出问题：“白胖子到底有没有多吃？”以此引起学生思考，并用图片的方式表示这两个分数，用直观的方法比较这两个分数的大小，进而推断出白胖子到底有没有多吃，从而引出分数的基本性质：分子分母同时乘以（除零以外）相同大小的数，则分数的大小不变。用故事激发学生的学习兴趣，再根据故事提出问题，引起学生的思考，打开他们的思路，让学生动手操作，找出问题的答案，进一步培养学生的创新思维能力。
（三）课后提问
学生在课后提问的方式有以下几种：在这节课上学到了什么知识？你学到了什么方法和策略？同时引导学生自我反思：关于这门课我学到了什么？我还想知道什么？课后提问一般是学生深思熟虑后，总结出来的自己存在不足的地方，所以这个时候提出来的问题更针对学生，有利于学生的全面发展和思维的锻炼，产生新的问题。无论是课前、课中还是课后，这些问题都是为了让学生思考而设计的。在实际教学中，不管教师有多平易近人，部分学生都会羞于发问，那么作为一名教师，就需要鼓励学生大胆发言、敢于质疑。在学生不断提出问题的过程中，引导学生发现问题，产生新的思维方式，当学生的思维处于发散状态，那么其创新思维能力也在无形之中得到培养。
三、改进评价方式
（一）增加学生的认同感
小学生正处于自我意识的发展时期，一旦他们发现外部世界不认可其语言和做事方式，他们就会着急、焦虑。这个时候如果教师的某个观点或者是某一个特征和学生有相似之处，那么这个教师就是在向这个学生表明：我是认可你的。从而拉近教师和学生之间的距离，从而获得学生的认同，进而学生就会接受教师对自己的评价。所以教师在听学生阐述完自己的观点后，可以对学生的观点表示赞同，可以说：“我和你想的一样。”这就要求教师在课堂评价过程中消除学生对自己的畏惧心理，增强学生的认同感。
（二）灵活应用鼓励性语言
根据加德纳的多元智能理论，认为人类除了要有语言智能之外，还要有逻辑数学智能、身体运动智能、空间智能、音乐智能等。因此，教师在小学数学学习价值判断过程中，应不断寻找学生的优点，发现学生回答问题时的亮点，运用精细化的课堂评价来评价学生的回答和行为，让激励语言变得多样化。教师在面对不同的教学场景和不同的学生时，应当运用符合该学生此时此刻的行为的评价语言，尽可能进行有效评价，不要言之无物。教师可以从知识技能、态度与价值观、过程和方法等几个维度对学生进行评价
例如，学生在回答等差数列的基本性质这一问题时，教师可以点评说：“你发现等差数列的后一项与前一项的差都相等，你的小脑袋瓜可真聪明，很会观察。”通过具有针对性和多样化的鼓励性语言，达到理想的教学效果
四、结语
培养学生的创新思维能力是新课程思想和学生发展的必然选择。因此，在数学教学中，教师应充分考虑到学生的实际情况，并结合实际的教学内容，采取适当的教学手段，保护学生的好奇心，强调学生的主体性，让学生成为学习的主人。通过这种方式，可以有效地激发学生的积极性，在一定程度上增强学生的创造力，为国家培养出更多具有创造性的人才
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