“学习案”教学模式是让孩子掌握基础知识，开发他们的智慧，培养他们技能的重要平台，同时也是开展先学后教课程方案的有效手段。在高中化学课程中如何有效提升“学习案”教学模式的效果，以提升学生的学习效果和培养学生的自主学习习惯是当前教育中教师面临的一个重要问题。
一、“学习案”教学模式要确定好学习的目标
在我国教育中，做课前准备是一项必不可缺的教学过程，关于这一点相信不少教师都会心存疑惑，我们既然能够让他们进行预习，那么又为何还需要学生们进行自主学习呢?课前预习难道就不应该等同于自修吗?其实并不然，因为课前预习就表明学生自修水平还处于“热身”的发展阶段，通过预习学生们虽然能够对知识有所了解，可是在此环节没有形成一种清晰的教学思想和目标，以致于根本无法做到“先学”。
相较来说，在“学习案”教学模式下，“自修”学生具有较明晰的自我学习方向和认知能力，因此学生们能够在“学习案”的帮助下有条不紊地完成教学。例如，学生在了解《氧化还原过程》以前，教师可以在“学习案”中将金属的熔炼过程和煤炭的自燃现象等用图表的方式呈现了出来，有秩序地进行“学习案”导学，使得学生们能够建立一种具体的预习计划，并根据“学习案”中规定的教学过程，来引导他们根据各种课题进行实际活动。与此同时在“学习案”导课时，教师还要适当地要求学生与教师交流过程研讨项有机地结合，把氧跟铜的反应以及氧化铜与储氢材料的反应等化学方程式书写出来，并学生互相中间展开合理的交往与互动性，提高学生独立学习的能力。
二、科学合理的开设拓展项目，强化导学功能
在设计“学习案”教学的过程中，我们必须要提高对于延伸练习的关注程度。在设计“学习案”教学时一定更要贯彻下面三条准则:
第一要建立预习链接，帮助学生翻看与化学基础知识有关的图书和资源；第二要增加学生对于阅读方面的思考，让学生在实践中丰富自己的思想并提升化学素质；第三要重视有效表现学生的能力，促使学生通过预习来有效表现自己的学习成绩，让学生对学习的主观能动性和积极性都获得相应程度的提升。这样不仅便于我们有效调动学生对化学的学习兴趣，同时还能够帮助学生从预习中提高掌握化学基础知识的能力。在进行预习时，教师必须要全面起到“学习案”教学生成的效果，从而满足教学的需要。同时，教师在进行拓展练习的相关设计时，可从学生感兴趣的素材入手，帮助学生尽快形成更高的领悟力和记忆力。
例如，在《糖类》这一章节预习过程“学习案”导课时，教师可以从教学的需要入手，引导他们广泛查阅跟之有关的一些教学资料，对葡萄糖的还原性和结构、对淀粉水解形成的条件都有必要的熟悉和认识，通过“学习案”导学与他们掌握的生物基础知识相结合。在这个模式下，我们可以有效训练出他们对化学基础知识的拓展能力，符合他们的认知需要。在此阶段中，他们不仅能够对所学知识点有一种比较深刻的理解，同时最关键的是也可以发散他们视野，培养他们的学习素养，有效拓宽他们对化学基础知识的了解范围。
三、通过导学来更正知识
一直以来“教”都是困扰大多数教师的一大重要提问，怎样教，何时教等提问应该作为未来发展的主要提问。在化学教学中，我们要发挥出“学习案”教学模式中的引导学习功用，使每个学生在“先学”的前提条件下逐步理清知识点，在“后教”中引导每个学生勇于发现问题并正确回答提问，进而逐步深化地改进和修正提问。
例如，在了解《分子结构》时，教师要提前给学生进行一份精心设计好的“学习案”，利用“学习案”来进行课堂教学。在导入环节中，教师要向每个学生呈现一些分子的图形，引导每个学生以小组的形态，按照呈现出来的图形帮助学生将空白处填写完整。在“后教”中，教师也要进将“学习案”的示范作用和引导功能的呈现出来，以巩固和提高他们的化学能力基础知识。
四、紧扣学案问题，自主探学
自主建构课程与教材的问题，以及引导学生主动探学，这也是“学习案”教学模式中必要的一环。在高中化学课程上，教师应赋予学生充分的思索与讨论时间，指导他们根据“学习案”课题，积极思考，独立探索，勇于怀疑，猜想假设，实验探索，学习交流，多角度、全方位的分析讨沦，勇于提出自已的看法与意见，冲撞出思考的浪花，以此激起他们的探究欲望，使他们感受知识的生成历程，感受化学知识的快乐，从而培养他们优秀的思想素养，培养他们独立建构知识与实践创新的意识。
五、注重反馈交流，精讲点拨
帮助学生释疑排忧解惑的精讲与点拨，是指教师针对学生在主动探索和认知活动中反馈与理解而产生的疑难问题进行有针对性的解释与点拨，从而突破课堂焦点，化解课堂困惑，也是“学习案”教学模式中的第三个步骤。在高中化学教育活动中，在学生们完成独立研究活动后，教师应适时引导他们进行反馈讨论，总结和内化知识点，并对他们在这一阶段所出现的疑难问题予以特别介绍和精心点拨，从而引导他们释疑解惑，拓展思考空间，进而提高他们的认识网路架构和自主学习成绩，培养他们分类、概括、综合和概括等综合意识。
六、结语
综上所述，在化学教学每个过程中，尤其高一时期，是提高学生的化学基础知识和运用能力的重点时期。在高中化学的课堂上，作为一个化学教师，首先必须要清楚何谓“学习案”教学模式，并使用好“学习案”教学模式，在课堂上合理安排好“学习案”教学模式中的各个部分，从而充分地体现了好学生的化学基础能力，减轻了他们的知识压力，从而有助于化学教师把握好教学方法，在第一时间内把出现问题的部分加以调整，最后推动好化学课堂向着更有效的教学目标发展，提高了他们对化学基础知识的掌握水平，进一步丰富好学生的化学思维方法，从而进一步提升了化学质量和效益。
参考文献：
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