在当前的教育背景下，课堂教学的高效性已成为中小学教育者共同关注的问题。在初中化学教学中，教师为了提升学生的学习积极性，不断提升课堂教学效率和效果，则要积极引入情景教学模式，在教学过程中为学生营造良好的教学情景，让学生的内在学习动力得到激发，课堂关注度更高，更能主动参与课堂学习，从而达到提升教学效率和教学质量的目的。
一、基于核心素养初中化学课堂情境教学的应用意义
（一）激发学生的学习兴趣
基于化学学科核心素养的培养，在初中化学课堂中应用情境教学以落实具体实际的化学教学活动，有利于全面激发学生的学习兴趣。第一，基于化学的学科特性，它具有生活化的特点。因此联系生活实际以促进生活化情境创设，有利于帮助学生透过生活情境的认识理解而降低化学学习的门槛与难度，进而促使学生从形象思维转向并发展抽象思维，以此更容易理解抽象性的化学知识、规律等，从而提高学生的学习效率。第二，基于化学的学科特性，它具有实践性的特点。因此在具体的实验教学中，联系情境教学法以构设大的实验情境，将促使教师从以往的知识灌输转向思想启蒙或与学生在课堂上落实实时双向的交流和互动，一方面有利于增强学生对化学知识的记忆与对化学实验操作的掌握，另一方面还将促使学生从过去的被动灌输学习变为自发性的落实化学探究学习等，如此培养学生浓厚的学习兴趣与激发学生的学习积极性。
（二）触发学生的思考交流
基于化学学科核心素养的培养，在初中化学课堂中应用情境教学以落实具体实际的化学教学活动，有利于深度触发学生的思考。首先，根据情境教学法的趣味性特点，在实际教学中应用情境教学以开展化学教学，有利于培养学生的学习兴趣，进而在学生学习兴趣浓郁的基础上培养学生的学习热情，以此触发学生自发地完成相应的化学知识思考，从而提高学生的学习质量与效率。其次，基于情境教学法的真实性特点，在实际教学中应用情境教学以开展化学教学，将有利于帮助学生透过生活的视角而落实贴合生活实际的化学学习与思考，以此培养学生的化学知识应用意识与能力，从而促进学生的综合性发展。而后，基于情境教学法的探究性特点，在化学教学中应用情境教学法，有利于帮助学生透过完整的科学探究过程而发展相应的科学探究思维与能力，同时培养相应的科学探究品格，增强与人交流合作的意识与能力，从而全方位落实化学学科核心素养的培养。
（三）促进学生的思维活化
基于化学学科核心素养的培养，在初中化学课堂中应用情境教学以落实具体实际的化学教学活动，有利于积极促进学生的思维活化。首先，情境教学法的应用，有利于帮助学生沉浸在具体的教学情境之中，以此促进学生深刻性思维的激发，进而调动学生的思维以落实深度的思考，从而影响学生的深度学习。其次，情境教学法的应用，有利于帮助学生透过生活情境或其他形式的教学情境，以此激发联动意识与辐射思维，从而影响学生思维广阔性的激发，促进学生化学认知视野的开拓，最终提高学生对于化学知识的认知层次。而后，情境教学法的应用，还将帮助学生透过教学情境而完成具体化学知识的学习与认知理解，进而更新学生的学习体验，促使学生思维灵活化发展，同时提高学生对于化学应用的敏感度或敏捷性，从而促进学生的化学应用综合实际能力的提升。
二、初中化学情景优化策略
（一）联系生活实际，促进情境应用
教师可以联系生活实际以促进情境应用。例如，“常见的化学反应———燃烧”教学内容，教师可以引入生活化教学以辅助情境教学的应用，从而联系生活常见现象与书面教材中的化学反应、规律等知识，最终增强学生对这一知识的理解与记忆。首先，教师可以联系微课视频教学等，通过直观形象的视频形式为学生呈现日常生活中常见的燃烧现象，通过问题引导的导学模式为学生思维落实递进性的深度思考与为学生思想交流落实交互式的合作协作，以此构建沉浸式的生活教学情境导入，进而逐步解构“燃烧”这一化学反应的定义、发生条件、分类以及生活危害与解决方法等，从而提高学生的化学知识应用意识与能力，在培养学生科学思维的基础上完善学生的科学能力；而后，教师还可以优化作业设计，将课堂上创设的生活场景配套搬运至作业设计之中，以此重新引导学生回忆课堂教学以巩固课堂效果，同时优化情境教学的课堂整体性或完整度。
（二）开展实践活动，增强情境应用
教师可以开展实践活动以增强情境应用。例如，“常见的化学反应———燃烧”中“防火与灭火”的教学内容，教师可以向学校相关管理部门申请，针对实际灭火器的运用而开展相应的防火安全知识普及活动，以此可以培养学生的预防知识与面临灾害的化学知识应用意识等，从而增强活动情境的应用性特点体现；另一方面还将给予学生实践的机会，进而积累相关的应对经验或应用经验，从而提高学生的综合实际应用能力。
（三）寓德于境，培养学生科学态度和社会责任
深度学习不但要求学生理解化学学科的核心知识，而且也有助于学生形成积极的内在学习动机、正确的价值观。科学态度和社会责任是学生核心素养的重要组成部分，教师在教学情境创设过程中，也要有意识主动地进行德育渗透，培养学生思政素养，加强学生的科学态度和社会责任。如北宋张潜在其所著的《浸铜要略序》中对铜的冶炼作如下记载:“山麓有胆泉，土人汲以浸铁，数日辄类朽木，刮取其屑，锻炼成铜”，此情境考查学生湿法冶铜原理，即Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，对此，在学生回答学科知识的同时，教师也可渗透德育思政教育，增强学生对传统文化的自信，增强民族自豪感。又如个别商贩为了使陈旧粽叶变为青绿色，利用CuSO4溶液浸泡，造成人体危害。教师可问学生用什么办法检验?先将粽叶在水中浸泡，然后把铁钉插入浸泡液中，观察铁钉是否变红色。在解决问题之后，也可适时对学生进行诚信经营、食品安全的教育。鉴于一些媒体的偏面报道，近些年人们对化学的误解越来越严重，有时甚至把化学和“有害”“污染”“危险”相联系。作为化学教师，有责任在利用社会热点、科技成就、生活生产等素材创设情境加深学生对化学知识的理解、培养学生化学能力的同时，发展学生科学态度与社会责任核心素养。
结束语：在创设基于深度学习的教学情境时，教师也要注意情境素材要适时适量，要基于课程标准，要符合学生的认知水平，要基于学生的“最近发展区”去创设教学情境，要鼓励学生搜集资料，自主创设教学情境。在教学情境创设后，不要一维地由教师提出问题，而是要鼓励引导学生去发现问题、提出问题，并设计方案去解决问题，从而促进学生高阶思维的发展，提升学生的化学核心素养。
参考文献:
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