生物本身就是一门抽象性、逻辑性强的学科，尤其对于一些刚进入高中接触生物知识的学生来说，他们理解生物知识比较困难，再加上生物教师采用的传统教学方式，并不能帮助学生们很好地理解生物知识，因为这种传统灌输式的教学方式下，生物教师会一股脑地将生物概念、知识点、重难点等内容全面灌输给学生，所以导致许多学生在理解生物知识时，只理解生物知识的表面含义，这样很大程度上限制了学生逻辑思维能力的提升。针对这种情况，高中生物教师必须转变教学方式，帮助学生在掌握生物知识的同时，提升自身的核心素养。
一、培养学生生物学科核心素养的价值
核心素养随着社会的发展会发生不同程度的变化。起初是指人的自身修养，发展到今天，它的内容已经具体化，不仅包含学科知识素养，还包括科学素养、责任素养等。当前生物学科的核心素养主要包含四方面内容：生命观念———学生对自然界的各种生命需要具备正确的态度；理性思维———学生经过科学的学习以后所具备的各种核心能力，如创新意识等；科学探究———学生需要掌握科学的探究方式，对各种自然现象等进行观察、分析等，并对所得出的结果进行整理与归纳；社会责任———学生在解决问题的过程中，不能只想着目标而忽视了对周围生命的伤害，要具有极强的社会意识。这是学生日后适应社会与终身发展所必须具备的品格与能力。如果学生缺乏这些品质，可能会导致他们无法做到学以致用。而在高中生物学课堂中加强对学生核心素养的培养，就是希望学生能够具备适应社会发展的基本品质与个人能力，成为国家的栋梁之材。这不论是对学生个人的发展，还是对国家经济的推动，都是极为有利的。作为生物学教学活动的组织者，教师要意识到自己肩上的重任，在具体授课的过程中，既关注学生学习生物学知识的情况，确保他们能够加深对所学知识的记忆，又要关注学生学习的态度等，以便他们能够形成良好的核心素养，从而成为合格的建设者。
二、加强高中生生物学科核心素养的策略
（一）通过实验教学，引导学生树立生命理念
生物学科离不开实验活动，许多理论知识与定义概念都是基于实验活动确立的。在实际开展教学活动的过程中，教师可以通过实验活动开展教学，使高中生更加快速地融入学习中，充分调动他们的学习积极性。因为很多实验都不方便实际操作，这时教师就可以利用多媒体给学生播放直观形象的实验活动，使他们可以更加清晰地查看实验现象以及过程，同时在这一过程中进行归纳总结，从而树立生命理念。
例如，在学习“DNA分子的结构”的教学活动中，因为大部分学校都没有好的条件让学生操作这一实验，这时教师就可以通过多媒体给他们播放有关DNA的提取和鉴定的实验视频，使他们认真查看整个实验过程，比较教材中的实验步骤，并仔细察看实验现象，在这一期间，教师要给学生提供适当的引导，使他们对这节知识有更加深刻的印象，同时进行归纳总结，得出细胞中的确有DNA，使高中生可以顺利构建生命理念。
（二）完善教学活动，培养学生理性思维
在以往的生物课堂教学活动过程中，教师通常会忽略培养学生的思维能力，过于注重学生对理论知识的掌握。但是在学科核心素养的引导下，在教学活动中教师必须要注重锻炼高中生的理性思维，进而真正加强高中生的学科素养，完善教学活动，使生物教学内容和形式变得丰富多样，在有趣味性的教学活动中渗透学科素养。
例如，在学习“细胞中的无机物”的过程中，教师可以引导学生进行课前预习，使他们将在预习中碰到的难点记录下来，等正式上课的时候对这部分重点学习。在教学活动中，大多数学生都会提出相同的问题，就是在试管中放入晒干的小麦种子，然后用酒精灯加热，在这一过程中试管壁上产生的水来源于哪里。教师可以将学生分为不同的学习小组，引导他们进行小组之间的探究讨论，这样能够最大限度发挥高中生的理性思维。
（三）创设教学情境，提高学生探究能力
加强高中生的探究能力也属于生物教学活动中的主要内容，教师必须要注重培养学生的探究能力，引导他们在学习过程中自主发现、分析并解决问题，使他们真正做到学有所用。基于此，教师可以在课堂中给学生创建情境教学，给他们提供更多的探究学习机会，加强高中生的创新意识以及探究能力。
例如，在开展“孟德尔豌豆杂交实验”的教学活动中，教师可以创建有关问题的教学情境，同时给学生提出相应的问题，比如“豌豆有什么样的特征？”“孟德尔为什么用豌豆当实验材料？”等，引导他们积极进行思考，使他们带着问题对教材进行阅读和学习，在这一过程中，教师要适当引导学生，使他们可以总结出与遗传相关的结论，提升高中生的探究能力。
（四）生活和教学结合，培养学生社会责任感
生物是当前生命科学的核心学科之一，具有十分重要的意义，在各种科学研究和实际生活中被广泛应用，体现出了对生命科学强大的支持作用。在人们陷入自然灾害、疾病困扰当中的时候，生物学就会发挥十分关键的作用。除此之外，生物知识具有极强的实践性，不断激励诸多学者进行创新和探索，高中时期生物的设置和教学，可以帮助学生构建生物知识体系、形成良好的核心素养。强化对社会责任的引导和培养，可以为学生更好地学习生物知识助力，使学生学习生物知识的积极性和动力不断增长。同时，对于培养高中学生人生观、价值观也有一定的影响。教师可以在传授生物知识的同时，将其与社会上产生的现象、事物的发展情况，有效联系在一起。不仅可以让学生形成社会责任观念，还可以让学生与生物知识之间的距离有效缩短，使学生感知到生物知识的价值和作用，进而积极主动地去学习生物课程。
例如，在开展“细胞的衰老和凋亡”的教学活动时，教师可以通过多媒体给学生播放有关的片段，视频中讲述人从出生到死亡的整个过程，在这一过程中学生可以更深刻地掌握人衰老的过程，进而引出本节课的重点知识——细胞，引导学生思考人体发育和细胞存在的联系，并分析细胞是否会出现凋亡和衰老，让他们从多角度进行分析和说明。他们针对这一问题，有些根据课本中的内容进行分析，根据各个时期产生的细胞数量进行思考，得出人到了老年后细胞分裂次数明显降低，并且无法分裂的细胞也失去了生理功能，进而总结出了人体和细胞之间衰老存在的关系；还有些学生从其他角度去分析问题，并且尝试利用生物知识找出延缓人类衰老的办法，通过生动、直观的方法掌握这一内容，教师还能够使他们在学习中形成健康生活、关爱生命的意识。
三、结语
高中生物学核心素养非常重视每位学生的成长进步和未来进入社会后的个人发展潜能，教师应结合生物学的教学目标，将培养学生敬畏生命、尊重生命的价值观作为首要教学重点内容，同时教导学生要想追求生物学的实验结果就要确保在尊重自然规律、保护生态环境的意识下进行客观准确的多次分析，要永远充满对未知事物的探索与冒险精神，在此基础上进一步强化学生对生物学实验探索的深层次教学，深化核心素养的教学渗透。
参考文献
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