引言
高中化学教师一定要从自身做起，主动转换思维观念，把握学生的认知结构和思维特点，制订有效的教学策略，构建高质量的化学课堂，提升学生学习效率，培养学生的核心素养。
1新课改下高中化学教学存在的问题
1.1教学方式单一
结合教学实践发现，教师基本上都是采用知识灌输的模式进行教学。在这种教学模式下，教师常常以教材、教学参考为依据，按照上面的内容一字不落地将其灌输给学生，并未在课堂上给学生提供思考、交流的机会和时间，难以促使学生在思考、互动中完成知识的高效学习。同时，在传统教学理念的束缚下，高中化学教师在开展课堂教学时常常习惯于陈旧的教学模式，针对新课程改革背景下出现的信息化教学、探究式教学、生活化教学等应用不够，致使高中化学课堂教学手段单一、枯燥，不仅影响了课堂教学质量的提高，甚至导致学生产生抵触情绪。
1.2新教育理念落实不够
高中化学新课程改革背景下，教学理念也随之转变为“生本教育”理念，要求教师从传统“课堂主宰者”的身份中解放出来将课堂归还给学生。但在教学实践中，部分教师对新教育理念认识不够全面、深刻，致使其在落实中依然存在明显的不足，如教师对学生关注不够，致使课堂教学依然束缚在“经验教学模式”中。此外，面对化学核心素养下的要求，教师还应树立“全面育人观念”，不能仅仅局限于教材知识的传授，还应关注学生的全面发展。但在实践调查中，新教育理念在落实中依然存在明显不足，教师仅仅将教学重点集中在理论知识中，过分关注学生的化学成绩，忽视了学生在化学学习中能力、思维等方面的发展。
2新课改下高中化学教学方法的思考
2.1巧设情境，导入生活经验
新课改要求教师要将学生作为课堂的主体，以学生的兴趣为出发点开展课堂教学。而情境教学法是指教师在课堂上创设特定的情境，使学生在情境中获得全新的学习体验。因此，在高中化学教学过程中，教师可以巧设生活化情境，使学生将生活经验与知识点相联系，以此激发学生对所学内容的兴趣，从而帮助学生更好地理解和接纳相关知识，最终提升课堂教学效果。
例如，在教授高一化学必修二中《硫及其化合物》这一章节时，为了让学生对硫及其化合物二氧化硫有初步认知，教师可先询问学生是否了解酸雨这种特殊的天气现象，以及酸雨的危害是什么？由于大部分学生都知道酸雨是一种大气污染所导致的气候现象，因此，教师可给予学生一定时间针对“酸雨的危害”这一话题各抒己见，并组织学生观看有关酸雨的视频，向学生展示一些图片，如被腐蚀的石像、枯死的植物和漂浮在河面上的死鱼等，让学生直观地理解酸雨的腐蚀作用。接着，教师可就酸雨的情境进一步提出“酸雨这一名称由来的原因”等问题，引导学生的注意力和兴趣点从“酸雨”现象迁移至“酸雨中包含的物质——二氧化硫”，从而展开对硫及其主要化合物二氧化硫的深入学习。在深入学习的过程中，教师可继续使用“酸雨”的情境作为知识点的导入。例如，在讲解二氧化硫的溶解性时，教师可以引导学生思考酸雨产生的原因，让学生通过将二氧化硫气体溶解于水的实验明白酸雨是大气中的二氧化硫与雨、雪、冰等融合后形成的降水。又如，在进行对二氧化硫酸碱性测试的实验前，教师可以向学生提出问题：“假设要测试雨水是否是酸雨，大家能想出什么办法呢？”接着，教师引导学生用之前所学的酸碱实验对二氧化硫溶液进行测定。最后，教师可以布置任务：“请大家课后寻找一些关于酸雨治理的方法，并思考这些方法为什么能治理酸雨？”促使学生对课堂知识进行自主学习和深入探究。最后，教师要意识到情境教学不仅可以用于课堂导入环节，还可以用于课中及课后，如上述案例中教师在课后让学生自主寻找治理酸雨的方法就是将情境从课中延伸至课后，将情境教学法的效果发挥到最大。
2.2以问题为导向，激发学生创造思维
传统的教学策略都是为了更好地迎接高考挑战而服务的，目标定位更倾向于帮助学生精准答题，取得更高的分数。知识讲解重多不重精，没有贴近学生的实际成长需求，而随着新课程改革的不断深入，教师已经逐渐认识到了这种教学模式为学生的进步与发展带来的弊端。在过去的教学中，为了有效应对高考，部分教师热衷于运用题海战术，但是这种教学方法已经过时了。恰当的提问能够激发学生的创造思维，让学生的思维得到发散。因此，作为高中化学教师，要设置能够拓展学生思维的问题，激发学生的探究欲望，培养学生形成系统的化学思维。例如，在学习“金属与非金属的反应”时，教师可以结合过去所学知识组织一场有奖答题竞赛，引导学生回忆过去的知识，巩固已学知识，为学生更好吸收本章节的学习内容做好铺垫。运用实验教学现场展示钠和铝的特性，引导学生归纳出了活泼金属易与氧气发生反应的结论。之后，再让学生根据课堂收获进行学习体验分享，逐步形成逻辑推理、综合归纳的能力。最后，可以让同学互相提问，针对自己存在的疑惑，让对方进行解答，让问题发挥实际作用，激发每一个学生的参与感，培养了学生严谨认真的学习态度，切实达到了在新课改背景下提高高中化学教学有效性的目的。
2.3充分发挥实验教学的良好效应
与初中相比，高中学科的学习层次较高，知识难度更大。高中化学更加系统，知识理解上也更强调学生的空间想象能力，许多化学知识无法客观展示，只能运用实验进行辅助验证。所以在高中化学教学中积极研究实验教学的新举措是一条可行发展之路。教师一定要精心准备实验教学的每一个环节，不能流于形式，也不能只是简单介绍，否则会导致学生学而不精，难以形成化学学科核心素养，不利于培养综合型化学人才。所以实验教学一定要有针对性，要针对学生普遍难以理解的现象进行深度剖析，帮助学生发现本质。例如，教学“化学能与电能”这一课时，教师可以在教室内指导学生完成“水果电池”这一化学实验。这个实验操作步骤不太复杂，学生都可以亲身体验，而且实验现象也能够很直观地显示出来。教师应积极开展化学实验教学，帮助学生扎实掌握能量转换所需要的条件以及应用的场景。
结束语
随着新课改的不断深入，部分化学教师也尝试着做出一些改变，在教学中融入了新思路和新的案例经验，但是并没有如愿取得良好的效果。因此，高中化学教学必须另辟蹊径，充分了解学生的学习特点和整体学习状况，选择最能滋养学生成长的教学策略，激发学生学习热情，促进学生获得全面发展。
参考文献
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