随着新课改的不断深入，当前高中生物学学科教学不仅要求教师要为学生详细地介绍有关的生物科学知识，而且还要密切关注并培养学生的生物学核心素养，对此，需要教师在教学期间不断改进和优化教学方式，应用生活化教学策略激发学生的学习热情，将所学知识应用到实处。本文将结合生物学教学实例，从多个方面探索高中生物学教学中应用生活化教学的策略。
一、高中生物学教学现状
当下，一些高中生物学教师在具体的教学过程中仍然采用传统教学方法，沿用传统的教学理念。一些教师在进行高中生物学教学时，通常会在课前或者教授重点知识的时候提出相对应的问题，并沿用实际生活中的一些事例来回答问题，以此强调并反复说明生物学和实际生活密切相关，但与之对应的是，学生认为教师是强行将生物学知识与实际生活进行联系，导致很多学生无法深入理解高中生物学知识与现实生活的关系，甚至很多学生对生物学知识不是很了解。而教师要想构建生活化教学课堂，调动学生对高中生物学研究的热情是非常困难的。任何一门基础学科都需要问题论证的教学过程，良好的高中生物学课堂教学需要学生有更多的问题论证，而当前生物学这门基础学科的很多论证过程、结果以及原理都来源于现实生活，需要高中生物学教师积极引导学生，将生物学知识与生活密切相连。
二、高中生物生活化教学的实践意义
生活教育思想为新时期的高中生物教学改革带来了全新的启示，教师引领生物课程教学回归学生的生活实际，不但可以构建理论与实践相结合的新型生物教学模式，也有助于锻炼学生发现、思考、解决生物问题的能力。经过细致的分析，我们归纳了高中生物生活化教学的两个重要实践意义。
第一，实施生活化教学可以开发学生的认知经验，提升高中生物的整体教学效果。无论教学趋势如何变迁，任何学科的教学工作都不能凌驾于生活教育思想之上，生物课程更是如此。高中生的生物素养已经迈入了高速发展和完善时期，相关的知识经验趋向完备，教师利用这一契机加强渗透生活元素，不但可以开发学生的认知经验，也能引导学生依托生活经验梳理生物概念知识的来龙去脉，从而提升高中生物整体的教学效果。
第二，实施生活化教学有助于发展学生的生命观念和理性思维，使学生的生活意识和科学探究意识迈入更高的层次。高中生物教学的主要职能除了向学生传授基础性的生物知识技能以外，更强调培养学生的高阶思维能力和理性精神，而生活正是这些内在能力品格的发展起点。教师有效执行生物生活化教学不但可以引导学生立足理性视角解读生命现象的变化规律，发展学生的生命观念和理性思维，也能疏通生活和生物学科教学之间的沟通渠道，从而使学生的生活意识和科学探究意识迈入更高的层次，这对学生的终身发展来讲起到非凡的积极影响。
三、高中生物学生活化教学的应用策略
（一）导入生活实例，引出课程内容
导入环节作为生物课堂的重要组成部分，肩负着引导学生投入课堂学习的重要使命因此，诸多教育学家认为：良好的课前导入是课堂成功的基础。高中时期的生物教材中，有许多内容能在生活中找到实例，因此，在实际的生物教学中，教师应根据教学内容，寻找贴合学生生活实际的例子作为导入素材。如此不但能起到良好的教学导入作用，还能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，促进后续知识的理解与掌握。
引用生活实例导入新课时，教师应注意导入事项。例如，应寻找贴近学生生活的实例，这些实际例子应该是学生常见的，但又包含有教材中所要学习的生物知识，通过对生活实例的讲解能够促进学生深入掌握生物知识。反之，学习生物知识又能帮助学生更好地认知生活中的实际实例，为我们将来的生活服务。基于此，教师不能为了举例而举例，随意选择一些脱离学生生活实际、晦涩难懂的例子，导致学生无法从生活实例中抽象出生物知识，使引入的生活实例无法起到应有的作用。科学有效的导入使导入环节具有一定的指导作用和指导意义，有效提高学生的各种能力与综合素养。另外，导入环节最重要的一点是具有一定的趣味性及发人深思性，只有如此，才能激发学生的学习欲望，使教学取得事半功倍的效果。
（二）改变传统课堂授课教学方式，促成生活化教学
改变传统授课者的教学方式，将以往较为传统的、概念化的教学方式转变成生活化的互动讨论授课。高中生物学教师作为生物学科知识的教授者、传递者，在教学讨论过程中，要将生物学知识与学生日常生活联系起来，并让学生就提及的相关生物学知识展开讨论，从而真正达到对生物学学科相关知识的深入理解，当学生自发地深入了解和学习生活中的生物学知识，如学习一些关于哺乳类动物骨骼和冬眠的重要生物学知识点时，教师可就此为研究案例，列举一些与之相关的生物学知识。如蛇、松鼠、熊、蝙蝠、刺猬等，很多动物都需要冬眠，而这些动物在冬眠的时候，呼吸几乎都会停止。猫实际上是怕冷的动物，寒冷的季节也会进入“冬眠”，但与这些冬眠的动物相比，则存在较大的差异，从表现上来看，更多的是一种犯困的表现，因为畏惧寒冷而将身体蜷缩，并一直待在同一个地方不愿意活动。部分动物在进入冬眠时，为了找到能留下来并移动的温暖场所，会率先行动。其并不是完全睡着，只是在那里休息。即使身体上没有动作，耳朵也能活动，这是确保自己安全的情报源。而利用这些知识开展生物学教学活动，可以很好地帮助学生联系生活实际学习生物学知识，真正体现生物学教学的生活化。
（三）组织生活化观察，培养学生的生命观念和观察习惯
学生对生命现象的最初认知大多源自生活观察。透过含有生命现象的实际生活场景，学生不但可以真切感知到生命现象之间的相互关系和特性，也能经过抽象思维加工后得到完整的生物模型，从而锻炼学生的观察能力、推理演化能力以及实证能力。生命观念不仅是生物核心素养的重要纬度之一，同时也是学生开展深度科学探究的必备能力品格，教师唯有着力完善学生的生命观念，才能为学生更好地认识生命和自然扫清障碍。因此，教师在实施生活化生物教学过程中应该组织学生开展密集的生活化观察活动，开发和利用生活资源和互联网资源，为学生提供更多观察生活、了解生命变化规律的机会，力求每节生物课都设置相关内容，同时在课余时间也尽可能多地为学生布置一些与生物课程相关的生活观察任务。这样一方面可以培养学生的生命观念和观察习惯，另一方面也能驱动学生自主学习能力和意识的发展，从而锻炼学生的生物观察能力、解释能力以及科学实证能力，增强高中生物课程与生活实际的黏合度。
三、结束语
综上所述，应用生活化教学不但可以为高中生物教学改革开创新的格局，也能使学生的科学探究意识和综合能力迈入更高的阶梯。因此，在新时期的高中生物课堂中，教师应改变传统的教学方式，将学生生活中的实例引入课堂，帮助学生理解书本知识，深刻认识自己所学知识在社会生活中的重要性，提高生物课堂的授课效果。
参考文献：
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