伴随着素质教育以及新课改的持续推广，对于高中各个学科的教育也有了更为严苛的要求，特别是针对高中生物课程而言，基于核心素养的高中生物深度教学，可以进一步推动学生综合能力的持续发展。不过往往在具体教学实践开展中，相关的任课教师对于翻转课堂的教学模式的认知还不够深刻，没有切实发挥出其真正作用与价值，从而在一定程度上影响了其教学的实际有效性。因此，加强基于核心素养下高中生物深度教学的全面开展探究，有着非常重要的价值。
一、提升学生对课程的学习兴趣
在生物课程教学的阶段中，任课教师需要切实关注学生日常的学习状态，规避学生在学习的过程中产生抵触的负面心理，全新的素质教育下，也更为关注学生与任课教师之间的和谐关系。因此，在深度教学的思维理念影响之下，任课教师需要尽可能站在学生的角度来探究问题，辅助学生解决日常学习中遇到的问题，更好推动学生更为主动地参与到日常的教学活动当中，在师生之间深入交流的基础上进一步提升学生的综合素养与整体的沟通能力。与此同时，教师也需要充分运用专业化的教学类型工具，比如多媒体平台等，以更为多样化媒介方式为学生更为生动地展示具体教学内容，以打造更为优异的教学开展环境，提升学习学习的主动性与专注性。
比如，在开展有丝分裂教学阶段中，任课教师需要依据核心理念进行深度教学，辅助学生更为深刻的认知细胞无法持续化增长等内容，结合运用较为模型辅助与实验操作等教学举措，以更好增进高中生学科学习的认真程度，引导其更好地观察分裂阶段中染色体等的变化状况，也需要对比动物与植物细胞间接分裂的差别。同时，任课教师可有效借助现代化的多媒体平台技术，更为生动的展现出植物细胞间接分裂的实时化模型，从而让学生可更为深入的探究细胞间接分裂的众多阶段，并且此阶段，任课教师也可以积极引导学生明晰其中所包含的重点学习内容。学生借助众多阶段植物细胞分裂的图像开展有效对比，以获取优异的专业知识。同时高中生物任课教师在深度教学的思维理念影响之下，也可以更好指导学生创造脱氧核糖核酸的自我复制的学具，更好地培养学生动手实践能力。
二、树立科学教育理念
在深度教学的理念之下，生物教师要树立一个正确的教育教学观念，意识到以往应试教育中的不足，明确会影响学生学科素养发展的因素，也要肯定生物核心素养在学生生物学科学习与个人发展中的重要性与现实价值。教师坚持深度教学，还要立足实际，结合学生的具体情况去创新生物教学理念，在继承以往教学模式优势和成熟经验的基础上，融入全新教学理念和使用新的教学方法，把理论知识教学与实践能力培养相结合。
例如，生物教师在“分子与细胞”教学中，就要把理论知识与能力及核心素养的培养相结合，对课程进行科学规划。“分子与细胞”理论教学内容包括：细胞是最基本生命系统的定义、细胞统一性和多样性的特征、生物大分子的种类、细胞分子的构成等。能力及核心素养培养内容包括：通过在高倍显微镜下对几种细胞的观察培养学生的观察和认知能力，尝试自主构建一个真核细胞的三维结构模型，进行淀粉酶对淀粉与蔗糖水解的作用实验等。在深度教学之下，理论知识和能力培养的良好结合对学生核心素养培养具有重要意义，突破固有思维与理论的局限，培养学生的创造性思维。
三、加强学生的实践操作能力
在日常的教学开展阶段中，任课教师需要切实依据学生自学能力以及具体专业知识的掌握程度来进行深度教学，将班级中的学生平均调配成若干个小组，要求所有小组都依据课本中的实际内容对实验描述开展亲自操作，通过借助小组合作的实验操作方式，来更好保证实验的规范化开展以及班级内全体学生都可以参与到其中。在具体开展实验操作的阶段中，获得动手能力提升的机遇，同时学生也可以进一步提升自身的自行探究能力，更好获得思想知识的空间与时间，不论学会是否可以有效地完成实验，也都可以有效从其中获取较为多样化的知识。
比如在具体教学开展阶段中，在学习细胞有关专业知识时，任课教师可以有效引导学生对细胞分裂的过程进行深度教学；同时还需要让所有学生亲自动手来创造专项的模型架构，不仅可以更好展现学生的动手实践能力，同时也可进一步提升学生的革新力；与此同时，观测细胞分裂的阶段持续的周期相对较长，在此阶段中，任课教师可以引导学生运用专业设备的操作方式，进一步提升其的专业素养与实践操作技能。
四、充分落实深度教学思维
亲身实验学习要比教师进行理论输出有效得多，这种方法可以让学生在学习当中去进行更深层次的思考和分析，让学生进行个人思维的磨练和强化，最终落实学生深度学习的思维方法。因此，在深度教学的思维理念影响之下，必须强化实验探究活动，逐渐通过这些活动培养学生的独立思维能力，强化学生的知识素养。
在深度教学思维之下，教师需要做的是引导学生进行思维的训练，保证学生在学习过程中更加注重过程，一定程度上弱化单一的结论教学。因此，教师一定要善于进行实验活动的开展，保证学生在学习过程里能够更多的进行思考与探究，保证学生更好地了解知识来源和渠道。例如，高中阶段有非常丰富的实验活动：生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定；DNA 的粗提取与鉴定素或生长素类似物对植物生长发育的影响；探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用；观察植物细胞的质壁分离与复原等活动都非常重要，教师必须在教学当中引导学生去落实这些实验探究。
五、结语
总而言之，基于核心素养的高中生物深度教学，需要较长的周期得以实现，其需教师需要从教学的所有环节中全面把控，将新课程理念有效结合到课堂教学之中。需任课教师进行深度教学，还要有目标、有意识地培养学生的理性思维，关注方式与技能的提升与训练，以更好提升高中生生物学科核心素养的培养效果。
参考文献
[1]张文江.核心素养下的高中生物教学探究[J].学周刊，2022（8）：66-67.
[2]田叶霞.核心素养理念下的高中生物教学探究[J].新课程，2021（36）：73.
