引言：在新课改的大背景下，结合我校学生的实际情况，要培养我校学生的生物核心素养，必须提高学生的生物知识储备。本文主要以教材为依托，对提高农村高中生生物知识储备的意义和措施进行研究。
一、提高知识储备的意义
根据本人多年从事高中生物教学研究的实践与感悟，我认为不管课改如何进行，生物基础知识的积累和基本解题解力的提升都是培养学生生物核心素养的重要手段，高中学生具有充足的知识储备能有效提高解题能力。
在平时的练习和考试中，学生在解题时总是不知道如何去答题，无法定位题中的考点，哪怕题目中很突出地把涉及的考点呈现出来了，但学生们还是看不出来，根本原因在于学生们对生物知识储备不足,才会看不出题目中的考点。
所谓知识储备，是在教师对整节本节课进行总体把控后,概括出本节课的主要知识点、学习方法以及解题方法等。知识储备足够半富，阅读解题时，很快就能抓任题意定位考点，运用储备知识来解答题目。学生解答题目的正确率提高，又可以加强学习的自信，提高学习的积极性。
二、提高知识储备的措施
从备考者的角度来看，高中生物知识储备要从多方面进行。
1、储备教材概念
概念以最简洁的文字归纳所描述对象的本质属性，生物学概念是指对生物
及生物现象本质特征的一些认识，又是生物课程知织结构的基本元素，是抽象思维的体现,也是思维的基础。高中生物课本上的概念很多，都需要以特定的字词来简洁表达，这些简洁的文字代表生物学对象的的语言标记，有厚实的内涵。如在新课标人教版高中生物教材必修三中，生态系统的概念(由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体)、生素态系统的能量流动(生态系统中能量的输入、传递和散失的过程)、生态系统的物质循环(组成生物体的C、H、O、N、P、S等化学元素，不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落到无机环境的过程)、生态系统的稳定性（生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力）。
通过字面分析,学生只能了解概念的表面意思,但试题考查的往往不止表面合义,还会考查概途的内涵和外延。学生必须全面理解和常握概念的内在和外延,免避免死记硬背,才够紧记和应用概念，如对生态系统的能量流动概念的理解，其内在意思是:(1)能量的输入是指生产者通过光合作用固定太阳能，并将其固定的太阳能储存在光合作用所制造的有机物中。(2)食物链中能量的传递是指由于捕食关系，能量只能沿着食物链由低一营养级流向高一营养级。(3)能量的散失是指能量流沿着食物链流经各营养级时，都会有部分能量通过呼吸作用以热能的形式散失，最后最高营养级的生物得到的能量就少。通过这样对概念进行深入的挖掘分析，学生们看够更深刻地理解概念的内在，降低学生储备概念的难度。所以储备教材概念，既要储备概念的文字内容，也要储备概念的内在和外扩。
2. 储备教材模型
新课标人教版高中生物教材必修一中表述，模型是人们按照特定的科学研究目的，而对认识对象所作的一种简化的、概括性的描述。有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。模型的形式很多，包括物理模型、概念模型、数学模型等。结合生物教学，高中生物教材中的生物模型可以使生物学知识更加直观、形象的特点呈现出来，或者可以以数学的形式呈现出来，在生物教学中发挥着非常重要的作用。
生物模型是用最简洁的笔画，把复杂的生理活动形象地概括和表达出来的一种手段。具有高度的概括性和直观性，读懂了模型，基本上就可以把相应的课文读懂了。例如新课标人教版高中生物教材必修三《生态系统的能量流动》中生态系统的能量流动示意图模型（图5—7），学生要储存这个模型，除了要能熟练画出模型之外，还要理解模型每一部分结构的内涵。模型中有四个黄色的长方形方块，每一个方块代表一个营养级的同化量，方块的大小代表了同化量的多少。从模型中可以看出，随着食物链营养级的升高，各营养级的同化量逐渐减少。模型中有四个从左指向右的箭头，大小依次变小。指向生产者的箭头表示生产者所固定的太阳能，之后指向各个营养级的箭头表示由上一营养级传递给下营养级的能量，随着营养级的升高，箭头逐渐变小，也说明了能量在相邻的营养级之间的传递量也越来越小。除了最高营养级，每一个营养级的能量的最终去向都有三个，分别为通过呼吸作用以热能形式散失、通过遗体和残骸流向分解者、流向下一营养级。理解好模型每一部分结构的内涵，反过来又可以有助于学生快速画出模型。
储备模型就相当于把相应课文知识以一个立体的方式储备起来，更利于学生对知识的理解和运用，所以教材模型是学生进行知识储备的重要部分之一。
3. 储备教材术语
高中生物学术语主要是指中学生物学中的专门语言，可以是词语、短语、结论性句子。
⑴储备教材中的词语和短语
教材中相关的专业词语和词组是每节课文中最具特色的标签，是每节课文的重要组成部分。学生对本节课文内容是否有印象，可以看看他能准确说出多少个本节课文的相关词组。如在新课标人教版高中生物教材必修三《生态系统的结构》中，学生要对本节内容有一定的掌握，必须储备有教材相关词组生态系统、生物圈、生态系统的结构、生态系统的组成成分、非生物的物质和能量生产者、消费者、分解者、食物链、食物网、营养级等。学生储备有这些词组才能明确本节课文大概内容是什么，就像明确事情的主角是谁一样。
在新课标人教版高中生物教材必修三《生态系统的能量流动》中，学生要储备的专业术语有能量的输入、传递、转化和散失、初级消费者、次级消费者、三级消费者、摄入量、同化量、粪便量、分解者利用量、能量流动、单向流动、逐级递减等。学生储备了这些词组，从总体上对能量流动的过程涉及了哪些内容，发生了哪些变化，有了基础性的了解，接下来将能量流动的过程和特点进行深刻的理解和有效储备。
⑵储备教材中必记结论性句子
教材中必记结论性语句的地位非常重要，是课文中某块知识的经验概括总结，也是学生考试时长句作答答案的主要来源。所以储备必记结论性语句，有利于学生进一步对课文知识的深刻总结和提高长句作答的能力。例如在新课标人教版高中生物教材必修三《生态系统的结构》中，必记的结论性句子有：食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环、能量流动就是沿着这种渠道进行的；食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。他们作为长句作答的答案来源的频率非常高。在新课标人教版高中生物教材必修三《生态系统的能量流动》中，必记的结论性句子有：能量沿着食物链流动的特点是单向流动，逐级递减的；研究生态系统的能量流动、科学规划设计人工生态系统，使能量得到最有效的利用，实现对能量的多级利用，大大提高对能量的利用率，还可以合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效的流向对人类最有益的部分。这几句结论性语句就是考察生态系统能量流动的意义时题目答案的稳定来源。
4.储备教材上的情景
新高考强调的是情景考试，而教材上每个主要知识点几乎都设有相应的情境例子，熟悉教材情境，学生才能感悟到相应的知识点怎么用，当考试时出现类似的情境时，才会有解题方向，所以学生还需要储备教材中每个知识点的对应情景，如知识点“研究能量流动的意义”，教材上与之相对应的情景就有桑基鱼塘、沼气池、合理放牧、农作物除虫、农田除草等；知识点“生态系统的负反馈调节”，教材上与之对应的情景为森林中害虫和食虫鸟在数量上相互调节，这是负反馈调节的典型情景实例。
5.储备教材上各级标题
教材每一张课文都包含有几节内容，学生把每章的标题和每一节的一级标题、二级标题、三级标题储备起来，就可以对本章课文的内容构建出了思维导图的大体框架，即主题+主脉+分支，把每一张课文的内容都梳理成一个对应的知识小系统，
让学生可以对本章课文内容进行系统性的总体把握。这是在学生顺利完成以上四个措施的基础上才做的工作，也是整个知识储备措施的升华。
三、结语
总之，对于提高农村高中生生物知识储备，我们老师要充认识到它的重要性，应该充分依托教材，帮助学生在日常生物学习中做好生物教材上的知识储备，为生物核心素养的养成准备了良好的基础知识储备。提高学生的审题能力和解题能力。
参考文献：
[1] 陈姗姗.丰富知识储备 提高解题效率[J].高中数学教与学,2017(10):8-10.
[2] 马秀丽.立足知识储备，提高解题能力[J].数学教学通讯,2021(15):67-68.
[3] 朱坤.如何做好算法与程序实现教学的知识储备[J].中国信息技术教
育,2020(Z4):25-26+28.
[4] 刘永信.做好知识储备 把握关键环节——谈椭圆综合题备考[J].高中数理
化,2017(07):17.
