1巧设物理问题情境，激发学生探究兴趣
教学活动应当是引起学生的学习兴趣、维持积极的求知状态、促进综合能力得到发展的行为。根据中学生心理发展规律和认知理论，初中生正处于青春发育期，他们的心智尚未成熟，绝大多数学生注意力不能持久保持。因此，物理课堂教学过程中，应当不断地设置新的物理情境，使他们不断的发现问题，激发他们分析问题并解决问题的动机，引发学生积极思考，从而使他们获取新的知识和技能，形成新的能力。例如，在“声能传递能量”的教学活动中，教师以多媒体情境展示：把石头扔进水里形成一圈圈的波纹，水面的树叶也随之起伏。提问：扔石头的能量通过水波传递给了树叶，声波与水波类似，也是一种波，它可以传递能量吗？这样以问题情境入手，将学生引入学习的过程。再如，在探究照相机成像规律的教学中，教师展示下列情境：早晨父母送我们上学，汽车到达小区门口，当汽车靠近智能停车系统的摄像头时，显示屏会显示汽车的像越来越大；当车牌的像达到一定大小时，就可以自动识别出来，从而判断是否放行。进而引出探究照相机成像时物距、像距和像的变化规律。又如，在《流体压强与流速关系》的教学中，教师提出问题：同学们，在生活中经常会发现，当汽车高速驶来的时候，扬起地上的树叶，落叶不仅没有远离汽车，反而飘向汽车，同学们知道为什么吗？学生讨论、汇报结果后，顺利把学生引入探究活动之中。只有让学生作为一个独立意识的主体置身教学活动中，而不是作为被动接受知识的“容器”，才能产生探究的欲望、获取新知的热情与责任感，从而独立地解决问题，这样其创造性思维才能得到发展，能力才能得到提高。教学情境的设置可巧妙的运用日常生活中的事例，广泛搜集资料，采用多种教学手段等方式，恰当地将理论知识与生活实际联系起来，这样既能激发学习的兴趣，扩展他们的视野，又能实现其知识能力的相互渗透、相互提高。情境的设置还可通过实验、制造“问题”等手段引发认知冲突，引起追本求源的好奇心。也可创设悬念，激发欲罢不能的探究欲。还可让学生“设身处境”地参与活动，卷入思考，引起争论，调动自主参与的积极性。学生在学习过程中遭遇到了未能“知其所以然”的问题情境，触发了他们欲入其境、欲求其因的强烈心理张力，这样的学习才会变得有趣、有劲，这样得来的知识和技能才是终身受用的本领。
2丰富教学方式，注重课堂真实演示
研究表明，学生一节课的注意力集中在三十分钟左右，那么长时间单一的讲解难免会使课堂的气氛走下坡路，那么教师应当丰富教学方法，激发起学生剩余课堂时间的注意力。比如说，在学习初中物理的压强中，可以展示很多与压强有关的实验操作，简单一点的连通器，会很好地吸引同学们的注意力，实验的展示往往会让同学们惊叹不已，对课堂学习的知识的印象也会更加深刻，同时适当地将连通器这一原理应用到实践中，连通器可以很好地解释农民伯伯浇地的原理，茶壶、洗手间的下水管、船闸这些通过连通器普及到学生们的头脑当中，会科学正确并且较为深层次地引导同学们认识新鲜事物，同时也会很好地巩固对这种新鲜事物的认知。
3深入了解学生，因材施教
教师首先应当认清自己，认识到物理教学的重要性，增强责任感，有耐心地去深入全面地了解学生情况。很多学校普遍存在学生不愿意去学习物理，大体的原因是大部分家长、教师都认为是学生认为物理很难导致的，其实教师应当深入去了解每一位学生的情况，比如在班级内做调查问卷，找出一些阻碍学生学习物理的绊脚石，可能有心理方面的问题，也可能是因为压力压迫学生没有信心等等，找到原因后应当去帮助学生克服这些困难，最大限度地让学生们有兴趣、有信心地学习物理。
4生活化课后作业理念
课后作业作为物理教学的重要一环，这可以帮助学生更好的理解课堂知识，通过课后作业，学生也可以更好的建立起较为完整的物理知识体系。但是，在传统的教学模式下，课后作业的灵活性还不够，尤其是课后作业并不能积极的结合生活常识以及日前的生活热点，这些作业可能并不能拓宽学生的视野，也比较难培养学生综合解决问题的能力。因此，我们在教学过程中，尤其在布置物理课程的课后作业时，积极的利用实际生活中的一些现行以及热点问题，比如现在的芯片问题、电动汽车、风力发电、锂电池新技术、太阳能发电技术等，通过布置一些生活化的作业，既可以锻炼学生的观察动手能力，还可以提高学生思考问题的广度和深度，以及利用日常生活中的一些废弃物材料锻炼他们的动手能力。例如，物理知识“光的反射”可以在生活中观察并加深理解。
结束语
总之，核心素养理念引领下的初中物理课堂教学是促进学生成长的必由之路，是体现物理课程价值的必然选择，是促进教师专业发展的有效途径，是实现育人目标和人才战略的形势要求。教师应该用正确的教育观、学生观和发展观引领自己的教学，以身作则培养学生的核心素养。
参考文献
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