引言
新课程改革要求围绕提高学生的创新精神和创新能力建设，促进学生核心素质的提高，将初中化学教育作为理科的基础课程，在探索精神和创造力的培育方面具有特殊的意义，初中化学老师应了解探索型课堂教学的特色及其在课堂教学中的意义，采用不同的方式与方法，指导学生加强探索学习的积极性，主动进行探索，积极进行探索，以便进—步地了解化学理论知识，并能高效的进行运用。
一、探究式教学在初中化学课堂教学中应用的现状
（一）探究式教学的选题不够科学
探究教学的主要目的是为了激发学生深入理解和应用新知识，但是在实际化学教学中，很多教师对探究式教学的目标定位并不清晰，认为既有的任务中的所有学习内容都应该让学生探究，通过探究来巩固初中生的记忆。但是由于化学教学教材的知识点众多，并不是全部的知识点都可以进行探究的学习，比如一定的概念，定理等就可以产生一定理论的知识点，使得学生在有限的时间学习效率难以得到保证。
（二）探究式教学的方法比较单一
许多老师对于探究式教育的理解也往往较为浅显，例如有的化学老师觉得探究式教育就是指实验教学，或者以为学校设立化学实验班就是为了进行探究型教学但这种单纯的讨论型教学方法其实是一种错误，并不是所有的化学理论都应该对实践加以研究，许多化学理论的原理都是根据对化学实践进行逻辑研究而得出的结论。如果仅仅要求学习者在实践中遵循规定的实践过程和规范动作，则就没有真正的探究式教育，因为实践只是研究的一个载体，按部就班地实践操作也是一个模仿，而没有真正的探索式教育，也无法对研究起到促进效果。
（三）探究式教学的指导过于复杂
在讨论式教育的环境中，面临着许多化学老师的工作较为繁琐情况，许多问题都有具体的回答，却不能给学生点破，非要为学生设计较多深入讨论的问题，让学生通过小组的探究，用复杂的形式得到一些具体的结果，这样研究的意义也不大。
二、探究式教学在初中化学课堂教学中的应用措施
（一）实施小组合作探究
小组合作探究法能够使学生间进行友好交流，加强教学内容讲解，使学生思维出现高效的碰撞。化学是初中阶段学生们要学习的一门重要的学科，并且化学这门学科本身就具有较强的逻辑性和抽象性，许多化学概念比较抽象，学生们无法理解，所以在课程的教育上，老师能够采取分组协作的研究方法，在同伴间开展较有效的协作和沟通，同时在课堂教学中设置一些适合学生的认识特征的教育目标，借此来培养学生们的协作意识和探索能力，这样学生们在合作和探究科学的同时，不仅能够掌握化学知识，还能够帮助其他同学们一起学好化学，从而培养起了学生的团队协作的意识和合作精神，培养初中生的全方面发展与进步。
比如，老师在介绍点燃要求后，可把我们区分成几个小组进行讨论与练习，各个小组的组长分配任务，组员进行相应的研究工作如观察化学项目的燃烧状态，待试验完成后，讨论试验程序和结论，并总结研究的难点实现讨论式教育功能。
（二）理论联系实际，增加探究热情
初中化学中的理论知识一般都是与现实生活紧密联系的，但大量枯燥、刻板的理论知识和乏味的实践知识都无法提高学生教学积极性，所以我们应该把理论知识和现实生活联系起来，引导学生在日常生活中不断观察各种化学现象，在各种实验过程中总结与之相关的生活现象，大幅度提升其探究热情。教师可以根据教材中学习的知识，让学生在日常生活中寻找相应的物品，并通过观察和实验了解其化学特征，利用生活中常见的物品拉近其与化学知识的距离，提升学习兴趣，激发探究热情，帮助其在化学知识的应用过程中加深对知识的理解和认知。
（三）根据初中生对化学的实际学习情况，构建和谐的师生关系
在对初中化学的日常教学中，师生关系是非常值得关注的，因此，在新课程标准的改革下，老师要全面重视培养初中生的动手能力，促进他们的全方面发展，尊重学生的能力，多与学生进行一些互动与交流，引导初中生主动学习与探索，提高他们的自主学习能力，让学生真正的成为学习的主人，鼓励初中生主动进行探究与思考，共同探究理论知识与实践内容相结合，在这样的课堂氛围中构建和谐的师生关系，促进初中生对化学知识的理解与掌握。
例如，在化学课堂的教学中，首先要对化学课的时间进行合理的分配与规划，在给学生充足的时间进行自己理解的同时，还要保证老师可以高效率的教给学生更多的知识保证初中生在整节化学课上能够把握住学习的时间，利用好师生互动的机会，在有限的时间内主动是思考老师提出的问题，进行自主练习，积极讨论；然后，老师还要重视个别学生的学习，毕竟对于不同的学生，他们的学习能力以及对新知识的接受速度是不相同的，这就要对学生进行合理的分组，通过合适的教学方法来提高初中生的学习效率。
比如，在对物体的最小构成单位的讨论中，初中生首先要对由分子、原子构成的一些常见物质有一定的了解，比如分子构成了氢气、氧气等，当然很多特殊的物质原子直接构成的，这些基础知识对学生以后的化学学习是非常有帮助的，老师应该鼓励他们进行积极的互动与交流，让同学之间互相帮助，互相尊重，促进良好的师生关系的形成，提高化学老师教学的有效性。
（四）设立一定的反馈机制，优化教学评价
在学习化学的过程中，教与学从来不是单独存在，这是一个双向的过程，学生对老师进行监督，使老师不断完善自己的教学方法与教学理念，更重要的是老师对学生学习成果的评价，这一过程能够使学生及时的了解到自己的不足，这样，师生可以共同进步。
例如，毕竟化学老师设计的方案肯定也不可能是十全十美的，总会存在一些缺陷与不足的，学生可以在自我完善后向老师提出更好的见解，共同完善设计方案。同时，老师更要及时的抓住学生在实验过程中的不足与缺陷，给学生提出针对性建议，让学生进行改进，当然，面对动手能力比较强，化学实验效果比较好的学生，老师要进行表扬与鼓励，促使他们再接再厉，这样可以大大提高学生的学习兴趣，体会实验的快乐，不断的进行创新与发展。
结语
综上所述，以往的化学教学模式是老师把理论知识单纯的灌输给初中生，却忽略了其自主学习的意识，随着教学模式的日益深入，化学老师必须更新教育观念，运用探究的教学方法使其在持续思考和探索的过程中进行基础知识的了解与把握，对提高学生专业素质有着举足轻重的促进作用。老师必须重视学生在化学课堂上的主体作用，激发其学习积极性和探索兴趣，为学生独立思考能力的提高打下基础。
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