1.课程定位
计算机应用基础属于职业教育的关键课程，也是专业课程的必修课程。其主要要求学生经过熟练地学习掌握更多计算机的基本操作，深入了解计算机的相关知识，熟悉多媒体技术、数据库技术与网络等知识，更好的提升自身的信息收集、信息处理以及信息呈现水平。除此之外，通过本课程的学习，还可以为此后的专业学习打下坚持的基础，真正让学生自身的创新能力甚至是分析能力、处理问题的能力等等获得提升。
2.课程目标
经过本节课程的学习，学生就能够具备越来越多的计算机知识，可以简单处理音频、视频、动画等，并熟练操作Office的相关软件，具备网络入门知识。学生可以通过课程的学习，借助计算机技术来对文字进行处理、收集大量的信息。
3.课程改革理念
计算机应用基础课程知识更新速度较快，学时较少，生源之间存在较大差异，此时较少应利用教学网上资源库以及电子教案等方式创新教学方法。
3.1树立新的教学观念
教师应在遵循以学生为本的教学观念的基础上，在课堂授课环节中对学生自身的创新能力开展培养，让学生真正从以往的“要我学”转换成“我要学”。同时彻底改变原先的将老师当做课堂主体的模式，应用各式各样的授课方式来吸引学生的注意力。
3.2构建案例项目教学设计
在实际教学中，教师应遵循工学结合的教学模式，由现代办公的事迹问题出发，通过各种经典案例构建宏观的教学设计模型。比如可以完成办公文档、对报纸版面进行相应的排版，同时能够有效处理商场内的各种销售数据，在以案例项目为载体的基础上发展多种种类的项目群，构建完整的教学设计布局结构。
3.3促进教学做融为一体
在开展计算机教学的过程中需要秉持着将学生当做课堂主体的基本原则，教师处于主导地位，借助四步教学法来完成授课。首先就是引入教学案例，老师对学生提出大量的问题。借助多媒体技术来为学生呈现出案例，同时对应用背景做出详细的讲解，让学生产生感性认知，真正调动他们对学习的兴趣和热情。进一步明确学科目标。其次则是对案例进行分析，有效的处理现实问题。教师则应该在对案例做出分析的前提下寻找到相应的处理方式，分析应掌握的诸多操作技能，把案例细化成可以完成的任务，然后在任务驱动下开展所有流程的教学。在此期间，学生就需要在问题的不断以引导下对各种操作技巧或者是理论性知识进行学习。第三步是分析总结提升，在讲解完本堂课的知识以后，教师应为学生及时总结，确保其全面掌握知识的重难点以及易出错的地方，根据案例当中存留的问题进行分析，并给出有效的处理方式，完善提升。第四步是进行举一反三，案例来源于生活，教师应通过教学使学生可以举一反三，达到触类旁通的效果。在结束课程之前，教师应及时为学生布置作业，并将其纳入考核范畴，进一步巩固学生所学的知识，为此后的课程提供预习依据[2]。
3.4通过师生互动营造课堂氛围
实际教学中，教师应做好师生的互动工作，并采用形象比喻、问题情境以及组织讨论等多种教学模式，促使学生学会自学，借助师生之间的互动，来让学生对学习产生较强的兴趣和热情，真正增强最终的授课效果和授课质量。
3.5利用现代教学方法提升教学效果
教学期间，为了确保学生积极活泼的参与，教师应采用各种先进的教学方法，比如多媒体联机演示以及电子演示文稿等，切实提高教学效率。
3.6改善考试模式
教师应改变以往的考试模式，采用形成性的考核方式，结合平时、期中以及期末考试成绩，并增大平时成绩的占据比例。且期末考试应采用案例教学方法，促使学生注重平时的学习效果，养成良好的学习习惯，推进其积极主动的学习。同时，教师还应采用无纸化的网络考试方法，实现考试的公正性，并采用随机抽题、自动判分的方法，全校学生必须参加计算机等级考试。
4.课程设计思路
计算机应用基础课程具备较强的实践性，教学期间要求学生在较短的时间内多加练习，培养其操作能力，提升其创新与自学意识。同时，教学期间教师还应为学生布置相关的练习作业，要求学生通过网络获得更多知识，锻炼自身独立思考的能力。
5.教学方法选择
教师应根据课程的实际任务选择代表性较强的设计项目，在教学加工的基础上确保任务项目由简单到复杂，由单一到整体，指导学生做到教学合一，且教师还应根据学生掌握知识的基本情况与操作情况实行最终评价。整个教学期间采用理实一体的教学模式，采用分组学习方法，重点在机房中实行理论与实践教学。教师先将班级内的学生分为几个小组，一般2至4人，之后根据项目案例的要求完成任务。且教学期间应以项目背景为依据，结合课内知识点，做好课后项目的拓展，巩固学生所学知识。
6.教学改革效果分析
经过项目成员的共同努力，《计算机应用基础》精品资源共享课程获得了以下成果。一是组建了合理的教学团队；二是编制了项目系统化的教材；三是建设了网络课程资源体系；四是在评选活动中获得奖项，提升了教学效果，提高了学生的学习满意度。
结束语
精品资源共享课程的建设周期较长，需要项目组成员的不断努力，且课程的改革建设不但可以获得预期的效果，也为其他课程的有效实施提供了更多的借鉴依据。虽然当前课程建设已经获得了一定成果，但期间依然存在很多亟待解决的问题，相关教学研究人员应进一步完善，确保提升课程建设的质量水平。
参考文献：
[1] 雷云.实现师生多重交互分享的计算机网络微课教学系统设计探究[J].现代信息科技,2019,(4).89-90,93.
[2] 李长生.师生多重交互分享下的计算机网络课程微课教学系统设计[J].微型电脑应用,2018,(11).44-46.
[3] 郭昌建,张凡,许锋.基于MOOC的计算机网络课程微课教学系统设计[J].科教文汇,2017,(1).72-73.
