高中生物学是一门涉及到许多基本概念、理论和原理的课程。它与学生的生物学概念系统有关，是学生学习生物学的重要依据。但是，长期以来，高中生物教学一直处于“应试”的状态，学生对“知识”的掌握还停留在表层，对所学的知识缺乏深刻的了解和吸收。核心素养教育模式与新一轮“以生为本”的基础教育思想相吻合。对高中生物学教学进行改革，不仅是新课程改革的需要，而且是推进生物学教育发展的一个重要方面。
一、高中生物学科核心素养的教学内涵
现下的高中生物教学与以往高中生物教学是截然不同的，以往的高中生物教学，教师更倾向于向学生灌输理论知识，让学生学好、会运用，以此来取得好成绩，教学目标往往片面化、单一化，并不利于高中生在生物课堂教学中得以全面发展。在学科核心素养视角下，这种教学目标发生了转变，教学观念也需要调整，除了让学生理解知识、运用知识外，还要注重学生能力、道德水准、精神的培养，透过生物学科知识引导、指导学生建立综合素养，使得高中生获取正确的价值观与人生观，引导学生更热爱生活、尊重生命，让学生在能力提升的基础上成为更具高尚情操的好少年，秉持着科学精神、科学态度更好地探索与成长，为未来报效社会、报效祖国做好准备。
二、学科核心素养视域下高中生物教学活动开展策略
1.创设教学情境，培养学生学习生物的兴趣
生物具有很强的趣味性，生物教师要利用这一特点展开情境教学，展现生物学科知识的魅力，让学生可以感知学习乐趣，从而产生学习兴趣，只有在兴趣的驱使下进行学习，学生的学习才能事半功倍。为了创设教学情境，化学教师应从学生兴趣角度出发，联系生活场景，让学生可以产生共鸣。如久放的食物很容易变质，教师可以通过让学生采集过期食物样本，让学生借助显微镜的帮助真实了解食物变质后与变质前的区别，增强学生的探索欲望、激发学生的学习兴趣；还可以在“光合作用”一章中，提取一株植物的叶绿素，通过和正常植物的对比让学生产生学习兴趣，从而提高学生学习效率等。种种情境教学模式，都可以迅速将学生带入生活场景中，让学生倍感熟悉与亲切，再通过学生生活经验的辅助，能很快让学生投入生物教师创建的情境，提高了学生学习积极性，同时学生学习的成效也可以大大提高。
2.发掘教材内容，培养学生生命观念素养
生物学科教学有比较固定的教材内容，教师在对材展开深度发掘时，要关注不同角度。学科概念、实验、生活应用等内容是比较重要的，生命教育也同样不可忽视，教师要对教材内容做深入发掘和研究，利用教材内容做对接处理，为学生学科核心素养提升提供必要的帮助。生命教育不是空洞的理论说教，需要结合具体的教学案例展开对应感知体验，教师要引导学生对生活现象进行解析，自然建立健康的生命观和世界观。生命学说包含诸多内容，教师从生命构建、生活活动、社会实践等多个层面展开研究，引导学生自然进入到生物学科学习之中，可以为学生打开更广阔的学习视野。如教学《从生物圈到细胞》，教师在导学阶段借助实验展开思考设计：病毒是不是生物？病毒是如何进行复制的？细胞表现出哪些生命活动？学生接受这些思考问题后，都陷入深思之中。因为新冠病毒的影响，人们对病毒这个字眼都非常敏感，教师设计投放这样的问题，自然能够引发学生的深入思考。学生在互动交流后，逐渐达成学习共识。教师参与学生展示交流活动，与学生一起研究病毒、细胞等生物学概念，借助实验进行观察体验，对细胞展开微观认知。教师投放比较敏感的思考问题，目的是引发学生的深刻反思，因为涉及病毒概念，自然会形成轰动效应。病毒是人类的敌人，对人们生命形成很大威胁，教师从这个角度设问，能够引发学生的广泛关注和讨论，对培养健康生命观有积极推动作用。尊重生命，这是生物学科教学的第一要务，教师从多个角度展开引导和启迪，给学生带来深度思考的机会。
3.传授理念知识，培养学生科学思维素养
学科思维建设过程中，教师要借助一些概念解读、知识传授等途径展开探索，为学生提供更多学科研究的机会。生物学科有丰富的专业术语和概念解读内容，教师要借助一些辅助手段做直观展示和解读，为学生顺利进入概念核心做出积极引导。生物学科知识比较丰富，教师要有梳理和分类意识，对学生学习现实做客观评价，以顺利激发学生学科思维，对学科内容展开深度分析，建立完善的理念对接实践的认知体系。生物学中概念信息极为丰富，教师引导学生做梳理和归结，形成知识体系，有利于后续的学习。
例如《细胞的多样性和统一性》，教师先组织学生做显微镜观察实验，对低倍显微镜、高倍显微镜、临时装片等概念做认识，并在具体操作中建立相关能力。在实验观察过程中，需要接触到大量生物学概念，如真核细胞、原核细胞、细胞膜、细胞质、细胞核、表皮细胞、导管细胞、叶绿体等。教师要求学生对这些概念做集中处理，通过多重分类，建立系统性概念认知。关于细胞学的知识，教师利用问题展开引导：现代生物学三大基石是什么？细胞学三个要点是什么？学生开始互动交流，很快就升到答案。教师对学生学习梳理做出评价，激励学生展开深入探究，形成系统性理论基础。教师从生物学概念解读角度出发，为学生准备更多概念解读任务，学生在阅读互动讨论基础上，对生物学概念做整合处理，形成系统性认知，为深入学习奠定坚实基础。培养学生学科思维素养，教师要展开巧妙调度，借助一些媒介进行组织，让学生自由研究生物现象，利用实验做出对应研究，自然能够将学生引导到学习深处。
4.采用微课教学模式
微课教学模式的应用能够为现代教学工作提供有利条件，提供有力支持，教师在教学中需要重视重点难点知识点的教学，可以将重点难点知识点制作成教学课件，之后将课件内容发送给学生让学生观看，学生依据自己的学习情况以及学习进度自主控制观看微课课件，可以加强学生对于知识的认知，从而可以逐渐突破重点难点知识点的学习，提升学生学习效率和质量。
总之，通过对高中学生生物学知识的研究，可以有效地促进高中学生对生物学知识的了解与重视，从而有效地促进其生物核心素养的形成。因此，要想使学生的核心素养得到有效的提升，就必须不断地进行教育观念的更新和研究。
参考文献
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