高中阶段是学生学习的重要阶段，化学是高中理科生的必修课，是高考的必考科目。但是在新课程背景下，高中化学学科上还有许多学困生，他们都反映化学学习难度大，学习效率不高，所以这是高中化学教师必须要密切关注的问题，否则就难以提高整体学习效率，不能实现既定的教学目标。基于此，本文首先介绍了高中化学学困生的心理和思维特点，然后分析了新课程背景下高中化学学困生的主要成因，最后提出了新课程背景下高中化学学困生转化的有效对策，以供大家学习和参考。
一、高中化学学困生的心理特点和思维特点
（一）心理特点
在高中阶段学困生出现的主要原因是学生对自己缺乏清楚认识，其不能确定自己的学习方向和学习目标，不知道怎样对自己的实际能力作出正确判断。一般来说，只要是教师说的，都会照着做，缺乏积极主动的学习意识。并且对于自己的学习情况，缺乏充分了解和认识。还有很多高中化学学困生表示自己在课堂上跟不上教师的思路和节奏，抱着破罐子破摔直接放弃化学学习的心理。针对不明白的问题和知识点，不会主动分析和解决，更不会主动请教其他同学和教师。正是由于学困生存在懒惰和依赖的心理，所以学习成绩越来越差。此外，很多高中化学学困生都不够自觉，也不具有较强的自制力，他们不能很好地管理和约束自己，还会对别人造成一定的困扰和麻烦。并且外界因素也会直接影响学困生的心理情绪。如果教师尽可能多使用一些鼓励的话语，比如“你可以的!”“你要相信自己!”等，这样可以使他们对学习充满信心；反之，如果教师经常严厉地批评他们，比如“怎么这么简单都不会？”“你真笨!”等，很有可能会打击他们的自尊心，非但不能提高学习效率，反而会使其对化学产生厌学情绪，不愿意主动学习化学知识。
（二）思维特点
高中化学学困生的思维特征通常表现在以下几点：第一，不具有较强的分析问题能力，综合素质不高。一些化学学困生仅仅可以学习较简单的理论或者知识点，不能综合理解知识点。第二，不具有较强的精细思维能力。化学学困生不能深层次分析问题，只是浅显地分析。第三，不具有较强的发散性思维能力。对于学困生来说，他们不能做到学以致用，不会灵活应用所学知识，思考问题时不能举一反三。第四，没有连贯思维。化学学困生缺乏全面的化学知识体系，不能及时跟上教师的教学进度，尚未形成连贯的分析问题的思维模式。
二、新课程背景下高中化学学困生转化的有效对策
（一）积极开展趣味教学，调动学生学习积极性和主动性
当前，趣味教学已经成为教育领域的主流趋势，也有很多教师将其实践，并获得良好的效果。兴趣是学习最好的老师，所以高中化学教师要意识到只有学生对学习产生兴趣，主动学习化学，才能提高他们的学习效率，而通过积极开展趣味教学，能有助于转化学困生，提高他们的学习成绩。其实，在化学中化学理论知识和实验学习都是非常有趣的，尽管理论知识相当枯燥，然而将其与实验相结合，这样必定可以使学生通过实验感受到学习的乐趣，让他们不断探究化学。比如，对“几种重要的金属物质”进行讲解时，钠是具有代表性的物质，钠的物理性质和化学性质是学生必须要了解的，而最关键的点是不能将钠随便处理，不然就容易造成重大的爆炸事故。钠和水反应用简单的几个字总结，就是“浮”“熔”“游”“嘶”“红”。“浮”是由于钠的密度比水小；“熔”成小球是因为熔点低，反应放热；“游”“嘶嘶”声说明反应剧烈且有气体生成；“红”说明有碱性物质生成。这样好记又好玩。其实，将化学理论知识融入到实践中，是非常普遍的趣味教学方法，可以让教师在教学中实现教学模式的多样化。
（二）加强课后练习，夯实学生学习基础
对于高中化学教师来说，除了要保证课堂学习是有趣的，也要合理布置课堂作业，作业可以检验学生是否将知识点充分理解和接受，又可以帮助学生进一步巩固知识点。就学困生来讲，课后作业对其有很大的帮助，许多学困生在课堂上踊跃举手发言，回答教师提出的问题，然而学习成绩仍旧不理想，不能提高学习效率。之所以这样，最为关键的因素是学生在课后没有及时复习巩固，造成学生在平时考试中不能将自己的真实水平充分发挥出来。教师如果在教学中强制性要求学生完成作业，就可以防止出现该情况，但是如果学生自己不想做作业，而是选择抄答案，这样就与教师无关，也是教师不能控制的。比如，高中化学教材中学生必须要记住各种各样的化学方程式，尽管有些原理教师只是简单地一带而过，然而学生必须要将化学方程式记住，教师可以要求学生在课后加强有关方程式的练习，多写多练多记，这样可以加深学生对所学方程式的印象和理解。
（三）合理运用分层教学模式，认真落实因材施教的教学要求
为了可以更好地提高教学质量，高中化学教师在教学中必须要运用合适的教学模式。与学习成绩好的学生相比，学困生通常都不具有很强的学习能力，基础知识也不够扎实。因此，教师在实际教学中必须要重视这一点，针对学生采用分层教学方法，主要体现在教学评价、教学目标等多个方面。这些方面将优化教学全过程，教师必须要在这些方面将分层教学理念真正落实到位，这样可以兼顾学习成绩好的和学习成绩差的学生。教师在设计教学目标时不只是要使学习成绩好的学生将教材中提到的化学知识全面掌握，也要掌握部分拓展性的知识。就学困生来讲，教师要求其将教材上的一些基本内容掌握就行，教学评价也是如此。分层教学法可以帮助学生将化学知识熟练掌握，这样在很大程度上能够促进学困生的高效转化。
三、结语
总而言之，高中化学教师在教学中必须要高度重视学困生问题，掌握学困生的主要成因，可以针对性地制定相应的解决措施，改变学生以往不正确的学习观念，使学困生认真学习，做到家庭、学校和学生三方有效交流，利用交流了解学困生内心的想法，明白学困生身上有哪些难处，让学困生感受到更多的关心，从而从学习困境中顺利走出来。
参考文献：
[1]张凌云.高中化学学困生的成因分析及转化策略研究[J].高考，2021（28）：97-98.
[2]陈金亮.薄弱学校高一化学学困生的成因及转化[J].黑河教育，2021（6）：24-25.
