前言
在高中生物教学中，通过对实验操作规范进行合理的设计，能够使学生形成良好的实验习惯，从而使生物学习成绩得到明显提高，并促进学生的核心素养的发展。作为一名生物教师，要对生物实验教学与核心素养的关系有一个清晰的认识，加强对新课改要求的研究，为学生提供更好的教学，促进学生的核心素养的发展。
一、社会责任
在高中生物实验教学中，其涉及内容是十分丰富的，而且，其教学内容与人类的社会生活紧密相关，与人类的生产活动紧密相关。作为一名生物老师，要根据实际情况，在课堂中进行适当的补充，才能使生物实验变得更“接地气”，并使学生慢慢喜欢上生物实验。只有当学生对实验产生了积极的情绪，教师的素养教育才能顺利开展。在删繁就简的基本原理之下，老师要对这些抽象的知识加以加工，让这些抽象的内容更具形象性，使学生快速了解有关知识，培养他们对生物的兴趣，为后续的渗透教育打下良好的基础。当学生真正了解了与生物相关的知识，真正认识到了自然与社会发展的和谐性，只有这样，学生的心灵才能得到真正的成长，才能成为高质量人才。
如，“孟德尔豌豆杂交试验”中，我们一向注重研究基因法则，但很少有人提到“孟德尔为何要进行豌豆杂交试验”。其实，如果把学生们的注意力放在这个时代的背景上，就会发现，那个时候的人类最迫切的问题就是“吃饱肚子”，所以孟德尔等一大批的科学家，都在进行着植物杂交的研究，想要找到基因的规律，从而增加粮食的产量。透过个案，使同学们了解到，生物实验的基本目标是为全人类服务，必须符合时代、社会发展的要求。
二、生命观念
任课老师要清楚地认识到，生物实验并不只是让学生认识到生物知识，更重要的是要让他们在实验中领悟到某些观念，或是在实验中建立起正确的价值观。只有在实验过程中，学生们形成了正确的生命观和价值观，这时，生物实验才能起到其应用的作用，从而推动学生们的全面发展。在教学中，教师应加大对事例的分析和解释，引导学生在事例中学会道理。只有理解了生命现象及其内在联系，才能巩固其核心素养，提高其对生命现象的解释能力。
如，在与“细胞”相关的实验中，学生必须通过实验了解到“细胞的构成”，这也是为了通过实验获取更多的直观感受。只有学生对生命的起源、结构等有了清晰的认识，对生命的发展有了清晰的认识，才能对生命的价值意义有更深的认识，才能达到更高层次的核心素养。在进行了这个实验之后，学生们通常能够培养出一种对生命的尊重，进而对自己的生命和别人的生命变得更加珍惜。并且，在此过程中，学生们可以用科学的眼睛去观察，也可以逐渐形成一些关于进化的观念，例如，物质与能量的观念、平衡观念等等。
同时，教师要为学生创造自由的学习空间，让学生学会对自己的学习时间进行管理，让学生有更多的机会进行探索学习。这样，既能使同学们更好地理解疑难点知识，又能使同学们有足够的时间进行相关的调研。只有在具体的实践中，才能培养出与之相适应的核心素养，才能使学生的个人成长，才能为社会培养出合格的人才。
举例而言，在进行“动物解剖”及“动物习性”的相关实验时，不仅要促使学生对有关的知识有一定的认识，更要形成环保意识、生命意识，只有这样，才能取得理想的素养培育效果。
三、理性思维
在生物实验中，还要对学生进行合理的思维训练，使其具有基本的逻辑思维能力。只有有了良好的思维导向，学生才能更好地进行生物学习，更好地掌握该学科的相关知识。在具体方面，学生要学习观察与分析，还要学习概括归纳、对比分析，等等。只有掌握了这些技能，学生才能取得理想的生物实验成绩，才能达到事半功倍的学习效果。在学生学会了对事物的本质进行探索之后，他们的学习与实验就会变得更容易。因此，在教学过程中，教师应该主动地注意到学生的思维发展状况，并对其进行合理的引导。如果学生已经忘记了某些生物知识，但具备强大的学习能力，这个时候，老师的教学任务就完成了，老师的教育目的也就达成了。有一点值得注意，那就是理性思维的发展是一个漫长的过程，绝非一次两次的课程可以完成，所以，老师们必须要有足够的耐心和信心，才能更好地为学生们提供更高效率的教学。
四、科学探究
科学探究素养是生物学科核心素养的一项重要组成部分，其在培养学生科学实践能力、适应和改造社会以及改变世界等能力方面起着举足轻重的作用。对于生物这门具备高度科学性的学科来说，是否能够培育学生的科学探究能力者其教育价值是否能够有效落实。教师要坚持启发式、互动式、探究式的教学方法，使学生在充分发挥自己的学习能力的同时，积极思考、质疑与探究，并在不知不觉中渗透到他们的科学思维的萌芽之中。
以《遗传与进化》中“基因在染色体上”的教学为例，本课程的教学目的包括：从萨顿假说与摩尔根的果蝇杂交实验角度出发，对基因在染色体上的表达从理论上加以阐释，并更深层次地体会该假说——如演绎法。此外还要利用基因与染色体之间的联系，来阐述孟德尔的遗传规律的深层意义。同时，也要在学习过程中，加强学生尊重事实、敢于质疑、敢于探究并谨慎求证的科学探究精神。这一节的教学大纲没有特别的探究实验，而是对科学历史进行了大量探讨。这一过程会导致学生在行为上的参与程度不够，而在参与中缺少实践和具身探索的过程。为此，在以下方面做了一些改进：对一些高难度的知识，如：基因在染色体上的假设和实验证据，孟德尔的遗传学定律的现代诠释等。通过类比分析、实验设计等活动，强化学生认知参与；通过绘图和实验设计等体验性、探究性的活动，增加其行为和情感的参与，从而使学生创设思考、表达和实践的空间，发展理性思维和科学情感。
结语
总而言之，在新课标视域下，核心素养的内涵再次被明确，高中生物实验教学在此背景下可脱离冗长繁琐的机械化训练，而转向更为人文的“素养型”教学。而笔者则希望任何学科、学段的教育工作者们都能乘着这阵变革之风，以此实行有温度的、有情怀的教育，从而让学生能够在改革背景下进行全面发展，让其在“知识学习”的过程中实现“素养提升”，最终让高中生物的教育价值真正落到实处。
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